语篇分析理论下基础英语听力教学三进阶模式——基于高中生听力理解困难认知调研，本文主要内容关键词为：进阶论文,听力论文,认知论文,英语听力论文,困难论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在基础阶段养成扎实的听力能力至关重要。然而，受制于词汇、记忆、心理焦虑等多重因素，听力往往是最困难的。本研究调研高中生听力理解困难的自我认知，并在语篇分析理论下探索基础阶段英语听力教学三进阶模式，为教学提供积极借鉴。[1] 一、高中生英语听力理解困难认知调研 （一）调研内容 通过对学生的访谈和学习笔记考察，从学习过程要素、学生心理要素、教师要素三方面归纳学生对听力困难的认知，设计调查问卷。学习过程要素包括：习惯性纠结于生词，语音不标准，无法抓住关键词，不知如何预测、推理和归纳；学生心理要素包括：心理紧张、焦虑，听了后忘了前；教师要素包括：教师只关注讲解词汇，教师不讲或很少讲听力策略。 （二）调研方法和对象 采用问卷调查和访谈。调研对象为随机抽取衢州市三所主要高中的200名高中学生，发放问卷200份，回收有效问卷185份，有效率92.5%。 （三）调研结果分析 对听力理解困难的自我认知中，94.1%的学生选择听到生词会纠结，以致漏过其他有用信息，理解中断；45.7%的学生选择自己发音不标准，导致辨别不清听到的词；89.3%的学生选择缺乏对必要文化的了解无法做出推断，或没有掌握一些词语的联想、引申意义，因而不解其意；92.2%的学生选择不知道如何预测、推理，不能将听到的信息迅速规整为短时记忆；56%的学生选择对关键词不敏感；几乎100%的学生选择教师过于注重讲解听不懂的词汇，句子听不懂会让再听几遍，缺失有效听力策略指导。 简而言之，高中阶段学生英语听力理解困难主要在于：学生方面，缺乏英语国家社会文化背景知识；缺乏语篇意识而不知如何预测和推理；缺乏抓住关键词、衔接词、连贯性的敏感度；纠结于生词，短时记忆不强。教师方面，语篇意识缺失，过多关注词汇，缺少语篇策略有效指导，使得学生听力困难雪上加霜。 二、语篇分析理论和策略重点 （一）语篇分析理论 语篇是一个广义的概念，既包括“篇章”也包括“话语”。可以是对话，也可以是独白；可以是书面语，也可以是口语。Halliday & Hasan认为语篇是“在某种处境下做某事”的语言[2]。胡壮麟也指出，语篇是“任何不完全受句子语法约束并在一定语境中表达完整语义的自然语言”[3]。因此，语篇的着眼点是一个大于句子、小于语境的整体性成分。 Harris指出“语言并非一些杂乱无章的语句，而是由连贯的篇章形式表现出来的”。也就是说，语篇是在遵循特定规律的基础上，通过一定的衔接手段由连贯的“篇章”或“话语”表现出来。而这特定的规律就是语篇功能。具体而言，语篇功能就是人们在使用语言时怎样组织信息，并表明一条信息与其他信息的关系，而且还显示信息传递与发话者所处的交际语境之间的关系[4]。语篇分析已逐渐发展为一个研究交际中语言使用情况，并涉及多个学科的独立研究领域。语篇分析以语篇为单位，从篇章整体出发，首先梳理语篇结构，然后分析语言活动发生的时空背景、篇章表层结构的衔接手段、话语底层结构的逻辑连贯、句际间关系等，进而帮助学生养成通览全局的语篇意识，并掌握语篇分析策略和能力。语篇分析策略的重点是衔接、连贯、语篇结构和文化语境。 （二）语篇分析策略重点 根据Halliday & Hasan的观点，语篇关键在于谋篇布局，将一组句子通过上下文连接起来，形成意义关联一致的整体，而不是散乱句子的堆砌。衔接正是起到这个作用。衔接手段主要分为词汇衔接和语法衔接两种[5]。词汇衔接包括词汇重述（repetition）、同义（synonymy）、反义（antonymy）、下义关系（hyponymy）等；语法衔接是通过语法关系构建的，包括照应（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接（conjunction）、搭配（collocation）等。 A:Shall we go to the theatre now? B:But I have to finish my paper. 这个例子中通过but的语法衔接，表述转折关系。表明B的回答将走向A建议的反方向。 A:My English teacher,Miss Green,is so humorous.and I love her class. B:I'd like to see her next time when I get a chance. 这个例子中的my English teacher和Miss Green指的是同一个人，通过同位语结构的词汇重述衔接，表达更多人物特征。 衔接是语篇表层结构的有形网络。把握好衔接关系，可推动学生果断避开生词纠结，把握信息走向。 连贯体现语篇深层结构，指的是语篇中语义的关联。以实例来说明： A:What do you think of the lecture by Professor Smith? B：It's so wonderful! 对话中，it替代前面的the lecture，具有语法衔接关系，并直接获得语义连贯。 对比另一对话： A:What do you think of the lecture by Professor Smith? B：I was late. 从表层结构看，这个例子不具备衔接关系。但从深层结构分析，因为我迟到，所以未听到教授演讲，所以不能对Professor Smith的讲座给出评价。虽然不具备衔接关系，但仍具备内在的语义关联，即连贯性。学习者只有在具备语篇或文化层面上的逻辑推理、预测求证能力的基础上，才能获得深层的语义连贯。因此，在听力教学中结合案例，讲解预测、推理、求证方法，提升语义连贯的策略能力，将有助于克服听力理解障碍。 3.语篇结构 语篇不但要有表层结构的语言衔接、深层结构的语义连贯，而且还要使信息间相互联系、相互配合，才构成完整语篇结构。句子、段落、话语间不是无序的语言堆砌，语篇是有条理的、前后一致的有机整体。语篇的关系结构可以通过话语策略来实现，突出的策略包括顺序、层次、连环、平衡等，如在介绍景区人文故事时，通过时间、空间、时空转换等来实现语篇结构的搭建。 A:Let's go to grandma's home now! Are you ready,baby? B:Oh,Mum.Why do you keep urging me? A:You were always slow. B:But I got all the things ready 20 minutes ago,and see I am waiting for you at the gate. A:Good! You've made rapid progress! B:Of course.I've grown up! A:Ok,my grown—up baby.Let's go. B:Mum! Be quick! 对话中，母亲和孩子共有8个话段的交流，其中前2段和后2段是语篇的开头和结尾，表达的是人际意义，中间6段表达的是概念和原因。从语篇的顺序关系看，无论开头、结尾还是中间部分，都不能省略或调换位置，否则语篇信息就无法连贯。由此也证明语篇是有一定组织结构的。语篇分析的对象包括书面语篇，也包括口头语篇，听力中信息的交流都是通过口头语篇实现的。因此，帮助学生树立语篇意识并搭建语篇结构，从整体上把握语篇大意，是听力教学中必不可少的环节。 4.社会文化背景和语境 语篇分析除了分析衔接、连贯、语篇结构等内部要素外，还涉及语篇与语境、文化背景之间的关系。语言反映社会文化，只有将语篇放到一个更丰富的社会和文化大背景中分析，才能把握语篇的深层社会意义。对社会文化语境的了解，是语篇理解的前提。 A:Jenny,thank you very much for your help yesterday! B:You are welcome. A:How about going to dinner together? I will treat you. B:I'd like it.But let's go Dutch! Question:What does B mean by saying "let's go Dutch"？ 在这个例子中，如果缺乏对go Dutch社会文化背景的了解，恐怕就难以理解B的回答了。因此，在听力教学中用一定的时间来梳理社会文化背景，对听力理解将起到强大的支撑作用，同时也将提升学生的外国文化修养。 三、语篇分析理论下基础英语听力教学三进阶模式之路径 基础英语听力教学往往与课文的综合分析相互嵌入，总的来说主要在两个方面：一是句子及以下单位的单项技能训练，如语音、单词、数字、句型等听选训练；二是语篇技能训练，如对话、短文的听力理解。这两种训练方式相辅相成，前者是基础，后者是目的，而学生的听力策略能力提升是关键。实践证明，将语篇分析理论应用于听力教学，鼓励学生了解社会文化语境、语篇衔接与连贯、语篇结构等，可有效提高包括听力在内的综合英语能力。 （一）听前文化阶 教师应以多种方式梳理社会文化语境信息。语言和文化密不可分，包括社会背景、文化背景、特殊语境等。在听力教学中，了解社会文化语境是理解对话或短文的前提。对于听力材料中的俗语、谚语、俚语、某些有特殊文化内涵的词汇、特定社会文化背景等，教师可在听前辟出专门的时间梳理。举how to celebrate Halloween一段听力对话来分析。 Gordon:Boo! Molly:Ah,you scared me.You sounded just like a ghost! Gordon:That was my plan. Molly:You shouldn't scare people.That is rude.Right? Gordon:But it is almost Halloween.It is fun to scare each other on this fun holiday. Molly:Isn't Halloween only on October 31? Gordon:Actually many creative people use the entire month of October to celebrate,get dressed up like a monster,have parties and trick or treat. Molly:What is trick or treat? Gordon:Sit back and let me explain. 由于文化和习俗差异，中国学生并不了解西方的万圣节。教师在听前应设计教学环节来梳理Halloween的来源、庆祝时间、庆祝方式，trick or treat和其他万圣节游戏等。让学生在听前对key words内容有所了解，对相关词汇有所熟悉，之后再听对话往往事半功倍。需要提出的是，对于社会文化背景的介绍和梳理，讲解只是方式之一。播放外国文化影片讲述国外风土人情，介绍外国文化阅读书目让学生阅读，设置课前分组任务让学生在课上做presentation分享等，都是可行的。多样化的梳理方式，对改变因社会文化差异或语境理解缺失造成的听力理解困难是非常有用的。 （二）听时语篇阶 该阶段，教师可以通过设计引入式—线索性—探索性—词汇性问题顺序，支撑衔接、连贯、语篇结构等语篇分析策略实战应用。 还是以how to celebrate Halloween这段对话来分析。语篇分析理论下，可将这段对话的听力教学设计为四个阶梯。阶一，学生听第一遍，回答“Why did Gordon sound like a ghost?”这是引入式问题。信息就在开头，学生很容易捕获到，并提取出关键词Halloween。之后，教师对社会文化背景的介绍将让学生对关键词Halloween的信息把握和语言把握都更准确和丰富。引入式问题点燃了学生从语篇中获取更多信息的好奇心，这是语篇意识培养的第一步。阶二，学生听第二遍，提出线索性问题：“1.When is Halloween? 2.How do people usually celebrate Halloween?”通过对线索词when和how的定位，训练学生在听力理解中对关键信息的敏感度。在引入式问题why，线索性问题when和how之后，学生已基本能以why—when—how为主干支撑搭建语篇结构。再通过更多问题的提出和解决，让学生进一步理解语篇框架和衔接连贯。阶三，学生听第三遍，提出推理性问题："What will Molly and Gordon probably do after the dialogue?"在前两个阶梯的听说后，学生凭借语篇结构的把握，已具备了推理意义的基础。学生能够推理出"After the dialogue,Gordon will tell Molly more things about the game of trick or treat."阶四，在前三阶结构性问题的基础上，最后提出词汇性问题："Guess the meaning of the word 'entire'.（A.whole；B.half）"学生在语篇结构和线索把握之后，能够更准确并快速定位到信息群"Molly:Isn't Halloween only on October 31? Gordon:Actually many creative people use the entire month of October to celebrate."此处October 31已是十月的最后一天，因此entire的意思极有可能是A选项whole。 综上所述，语篇分析策略应用的核心是通过引入式一线索性—探索性—词汇性问题的提问顺序促使学生首先把握语篇大意和语篇结构，为短时记忆构建认知基础；设计语篇的衔接、连贯于线索性问题中，促进学生对关键词、关键信息的准确定位和获取能力；通过探索性问题设计，进一步强化预测、推理和归纳能力；最后再提出词汇性问题，转变总是对生词耿耿于怀并纠结于词汇、句子及以下语言单位的被动式听力思维。通过以引入式一线索性—探索性—词汇性问题顺序设计的听说训练，促使学生逐步建立起跳过生词抓关键词，并以关键信息为纽带构建语篇结构，在语篇全局下借助语义衔接和连贯解决问题，进而通过语篇思维模式根据上下文信息理解反推生词含义，最终探索由词到篇向由篇到词的理解方向翻转之路。 （三）听后养成阶 教师应以灵活自主的训练帮助学生夯实语篇分析策略能力，摆脱心理焦虑，有效提高综合英语能力。 在听前文化阶、听时语篇阶的听力课堂教学后，教师可精选更多听力材料，并依据三进阶模式设置好问题顺序，供学生课后自主练习。可根据学生的学习程度设计分层目标，让不同学习程度学生能灵活选择，并获得最大的成就感。只有课后灵活、自主训练并积累到一定量，学生才能真正养成稳定的语篇意识和扎实的语篇分析策略能力。因此，听后养成阶也是非常重要的一环。无疑，摆脱听力焦虑依托于自信力的养成，而自信力则直接来源于稳定的语篇意识和强大的语篇分析策略能力所带来的成就感。 值得提出的是，在基础英语教学中，听力教学往往与课文的综合分析相互嵌入、密不可分。对语言成分的听辨是语言习得的重要一步，如语音、单词、数字、句型等；同样，语篇听力训练，如对话、短文理解，其所依据的语篇分析理论和策略应用，对综合语言技能的获得起着更为重要的作用。实践证明，以语篇分析为依据，设计并实施听力教学三进阶模式，对学生迅速把握关键词，确定语篇主旨，摸清作者行文脉络，预测、推理关联信息，猜测生词含义，摆脱听力焦虑等都起到了很大的推动作用。教师在语篇分析理论下，不断完善听力教学三进阶模式，对基础阶段英语教学改革将起到重要的推动作用。