美国反思型教师准备计划的五种模式，本文主要内容关键词为：美国论文,五种论文,模式论文,教师论文,计划论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
反思性教学是近年来在欧美教育界备受重视的一种促进教师专业发展的教师培养理论。将反思性教学能力的培养贯彻到职前教育领域之中去，就是反思型教师准备计划。
反思是什么，目前也无定论。但总的来说它包括两个层面：内容和特质。反思的内容指教师思考的是什么，包括四个方面：1、教--学过程；2、学科知识的选择；3、教学中隐藏的政治和伦理规则；4、教学时广泛的社会背景(Tom,1985)。反思的特质是指教师是如何思考教的。把握好了反思的特质，就可避免不加思考地顺从，而是多方面地思考问题，使用信息做出专业判断(Valli,1995)。
依据反思的内容和特质，可将反思分为五种：技术反思(Technical Reflection)；行动反思（包括行动后和在行动中反思）(Reflection-In and On-Action)；慎重反思(Deliberative Reflection)；个人化反思(Persnalstic Reflection)；批判性反思(Critical Reflection)。与反思的类型对应，美国的教师准备计划分为技术反思模式、行动反思模式、慎重反思模式、个人化反思模式和批判性反思模式。
一、反思型教师准备计划的五种模式
（一）技术反思模式
技术反思的内容是建立在教学研究基础上的一般教育行为和管理行为。反思的特质由使个人的能力与外在的规则吻合的程度决定。
技术反思的标准由专家（研究者和州评估者）决定，由他们决定规则和评估指标。判断新任教师教的好不好主要通过州的评估标准。为了培养技术反思能力，对应的教师准备计划应培养未来教师以下一些技能：维持纪律，合适的教学进度，对学生做出反馈。他们必须知道何时教授内容，何时纠正学生的行为，但这些标准是外在的研究者制定的。
（二）行动反思模式
该模式由萧恩提出。行动反思的内容是教师个人的教学能力，反思的特质依赖于个人所处的独一无二的环境，行动后反思(Reflection on action)指一节课上完后教师所做的思考；行动中反思(Reflection in aotion)是指教师在上课中做出的自发的、直觉性的思考。教师的重要的决策是在教学中做出的，是从实践中得来的。反思的内容取决于教师所处的环境（包括教师的价值观、信念、教室情境、学生）。
此种教师教育准备计划强调反思故而没有给未来教师约定俗成的计划。它要求未来教师对自己的教学实践写出日志，以帮助他们回顾在教室中发生的重要事件，帮助他们仔细反思。同时还要阅读其他教师实践的案例研究。未来教师对复杂的教学环境理解越透彻，就越能在行动中做出好的决策。
（三）慎重反思模式
这种反思来源于研究、实践、其他教师的建议、个人的信念和价值观等。在这些有冲突的来源之中，教师通过选择可以做出最好的决策。反思的特质有赖于教师衡量与分析的能力。
慎重反思的内容比技术反思广泛。此种模式创造条件使未来教师更充分关注自己的教学行为、与学生的联系、所教科目的学科知识、学校的组织、文化和氛围。由于反思的资源多变，教师必须面对多种可能有冲突的观点。教师教育工作者必须帮助未来的教师对有冲突的问题进行深思熟虑，帮助他们决定资源的可信度，从而选择最好的教学方法。
（四）个人化反思模式
个人化反思将个人与专业生活联系起来。他们决定了未来教师想成为什么样的人，如何成为一名教师。未来教师既要思考他们的生命价值，也要思考自己的学生。对学生的思考不仅仅局限于学生的学术成绩，而且关注学生生活的所有方面：个人愿望、关心什么、未来理想等。个人化反思的教师不仅是信息的传递者，而且还是看护者。他们为了给予学生最好的照顾而努力理解学生的现实。
个人化反思模式既要帮助未来的教师关注生活中对他们成为教师有影响的事件，也需要帮助他们不仅倾听自己的声音也关注学生的现状。在此种计划中学生需要学会对自己的信念、态度和偏见的源头提出质疑。他们必须认清什么实践可以帮助他们成为好的教师，什么实践阻碍了他们的专业发展。
（五）批判性反思模式
这种模式由政治哲学家哈贝马斯(Habermas,1974)提出。这是唯一意中人为学校和学校知识是政治构成因素的反思形式。哈贝马斯认为此种反思是最高级别的反思，因为它的潜力在于它可以消除苦难，为民众的自由和快乐创设必要的社会环境。批判性反思不仅仅只是理解，还强调提高弱势群体的生活质量。
批判性反思教师准备计划强调教育决策的基础是善和称心如意。这种计划强调学校经常制造出不公平的社会阶级、种姓和性别关系。反思的内容是学校和教师以何种方式制造了社会非正义和不平等，未来教师将采取何种方式解决这种不公平。批判性反思模式培养未来教师运用伦理规则分析学校的目的和教学过程的能力，鼓励学生即使是对最微小的教学行为也把其放在广泛的社会目标下检验。此计划的学生被鼓励成为改革者和社会活动家，力图改变强加上非正义和不公平色彩的教学实践和学校结构。这种反思模式代表了社会中弱势群体和最贫困阶层的声音。
以教师提问为例。在美国，该话题通常关注技术层面，而忽视道德层面。未来的教师必须学会提问。他们既要学会提出问题引发学生注意，又要学会对不同的学生选择难易不同的问题。此种计划不仅关注技能，而且关注使用问题所带来的结果。末来教师需在下述问题上进行反思：某类学生是否被忽略了，学生是否经常受到否定性的回馈，如何对待那些没有机会回答问题的学生，如何提出可以促进积极教学互动的问题等。
二、反思型教师准备计划模式利弊分析
反思型教师准备计划的每一种模式均受到过批评。每种模式都各有利弊。
（一）内容方面
技术反思和行动反思虽在许多方面有所不同，但都倾向于把教学归结为教学和管理的活动。它们的侧重点都是：教师帮助学生学习，组织教学，管理群体。
技术反思更多地依赖外在的研究，这种研究又经常关注教学的外在表现。它关注教师在教室内的教学和管理，而限制了教师反思的范围。提倡技术反思的学者忽略了关于教学模式的冲突和争论，仅仅关注教师如何教会更有效，而不是考虑使用另一种教学会不会更好。
个人化反思和批判性反思范围太窄。它们关注教学太少，有一种忽略教学质量的倾向。个人化反思关注的是各人职责以及和个人职责相关的问题，批判性反思关注的是社会和政治问题。虽然这些问题很重要，但不能忽略对教学技能的关注。
只有慎重反思在内容上逃脱了批评。它的范围比较广，包括了教师管理的组织，教学活动，课程内容，学生－教师关系，学校文化和法令，社会和伦理问题。但它在特质上也有一些缺点。虽然它鼓励教师利用不同的信息资源针对一系列的问题进行反思，但对如何使用信息关注不够。当不同的学者和专家教师提供了不同的建议，教师该听谁的呢？教师可以凭直觉和个人判断，使自己的教学合理化，而不是仔细检查和提高实践。他们会找借口而不是找原因。慎重反思和个人反思一样对如何选择教学决策没有标准。
（二）标准方面
行动反思和个人化反思过分依赖个人的自我标准。如果没有其他观点参考，反思就会狭窄和个人主义。教师必须既倾听自己的声音，也倾听他人的声音。他们必须对自己的思考和个人实践得来的经验自信，但同时也要学会批判他人的观点(McAninch,1993)。他们必须了解自己思考和偏见的根源。
批判性反思同技术反思一样，太多的由外在涉及的标准所驱使。未来教师对工作的目的没有思考，而是思考他的教学是否与外在强加的标准匹配。因此这两种反思忽略了教师的学术能力，把他们当成非专业者，忽略了教师自己的思考和技术知识。
美国反思型教师准备计划的五种模式各有其特点和作用，分别解决了教师职前准备中不同的问题。从理论上看，各种模式各有利弊，行动反思与个人化反思过分依赖自我标准，技术反思和批判性反思过多依赖外在标准。它们需要互相联系，互相补充，这样才能取长补短，更好地培养未来教师的反思能力。但在实践中如何克服各种模式的弊病呢？目前许多美国学者正在思考这一问题。但有一种共识：为了克服不同类型反思的固有局限，教师准备计划必须帮助学生发展各种反思能力。
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