摘 要：为了增强小学语文阅读教学的趣味性，应将小组合作学习应用其中，以增强小学语文教学的实效性。合作学习模式在语文阅读教学过程中的应用，不仅培养了学生的合作学习能力、竞争意识和对文章的归纳理解能力，而且拓展了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的综合素质。
关键词：合作学习 小学语文 阅读教学
阅读是小学语文教材中的一项重点内容，它存在目的是让学生在阅读学习的过程中提升理解能力，增长语文知识。但是在传统教学中，无论从阅读授课的形式、内容上面都十分单一、缺乏创新，学生在实际的阅读学习中没有达到应有的学习效果，对于阅读知识的学习一直处于被动状态，这实际上大大影响了学生学习成绩的提高。因此，这就需要教师改变以往的教学方式，根据小学生的性格特点创建合作学习的教学模式来提高学生的阅读能力。
一、合作学习在小学语文阅读教学中优势
1.有利于促进学生对文章的理解。在传统的教学中，教师总是采用“填鸭式”的教学，学生被动地在接受知识，这样虽然能够完成教学目标，却让学生对语文阅读失去兴趣。而合作学习则是真正将学生作为课堂的主人，让学生主动参与到课堂当中，能够发表自己对文章的独特见解，在小组展示时也能够带来眼前一亮的观点，有利于促进学生对文章的理解，提升对语文阅读的兴趣。
2.使学生的学习积极性得到提升，使课堂教学更具灵活性。合作学习能够使学生自主体验需要学习的内容，并能够将课堂学习中获得的知识应用到实际生活中解决实际问题。此外，教师也需要强化自身的素质水平，形成良好的教学体系，保证小学语文阅读教学具有很好的趣味性以及创新性。教师要灵活地应用教研知识，加强教师与学生以及学生与学生之间的交流，帮助学生提高语文阅读学习能力和意识，更好地进行自主学习。
3.培养学生的团队意识和竞争意识。当今社会中合作与竞争是密不可分的，也是社会进步的重要组成部分。新时期的人才需要具备合作和竞争水平。小学语文阅读教学中应用合作学习策略，能够使小组间的成员逐渐形成合作意识，而小组团队之间又能够产生竞争性。
比如，在学习《寻隐者不遇》时，教师就可以将学生划分成不同小组，小组派代表朗诵诗，将朗诵的情感、声音等作为评判标准，通过小组间的比赛，能够激发学生的朗诵热情。然后，教师再让学生以小组的形式查找相关资料，了解这首诗的意思，根据诗中描绘的内容和画面进行理解，小组间的学生相互合作，共同获得学习信息，掌握诗的大意，有助于合作意识的形成。学习完毕后小组向全班进行汇报，又能够形成小组间的竞争。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用
1.激发兴趣，划分小组。俗话说：“兴趣是最好的老师。”在教师引导学生开展合作学习时，要激发学生的学习兴趣，让学生明白小组阅读的效率大于单人阅读的效率。而开展合作学习的前提便是划分好小组，科学的划分小组能够保障每一个小组的实力平均，不会造成一个组实力强大让其他小组放弃竞争的想法。
教师可以在课堂中按照4-6人为一小组，选出组长，再让组长带领着自己的组员选出自己喜欢的组名，有的小组取了“快乐组”，有的小组取了“阳光组”，还有的小组取了“团结组”……当组员为自己小组取了一个喜欢的名字也就代表着自己初步融入这个小集体中。在阅读教学时，教师要通过一系列的教学环节来拉近组员与组员之间的沟通，让每一个小组快速的磨合好，更好地开展语文阅读活动。
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例如在教学《吃水不忘挖井人》这一篇课文时，这是一年级的一篇课文，对于学生来说理解“吃水不忘挖井人”的真正寓意有些难，此时教师就可以利用小组合作，让学生在小组中说一说你认为“吃水不忘挖井人”除了表达了村民记住毛主席对自己的帮助，还可以表达什么含义呢？在小组讨论下，学生感受到除了课文当中描述的沙洲坝人民对主席的感恩还联系到了自己生活中，在生活中自己的组长分享阅读经验，我们也要记住组长对自己的帮助。在这样的设计下学生通过小组合作解决的课程的重难点，更好地理解文章。
2.选择适合的学习内容。合作学习的教学方法主要侧重的就是培养学生自主和合作的能力，但是在具体的教学过程中，教师也需要结合学生实际情况，合适地选择相关的内容，因为小学生受到年龄的限制，其缺乏自我控制的能力，天性比较活泼好动。
所以教师也可以选择一些具有趣味性的活动，尽可能与现实生活贴近的内容进行小组合作的实习内容。在这其中要求整个内容尽可能的想象丰富，符合学生的思维，让学生在充满乐趣的环境下，实现语文课程的学习，例如：在学习《小组合作做手抄报》这节课的时候，教师就可以利用多媒体播放出一些和手抄报有关的视频和图片，然后组织学生进行分析，近期的节日，以此进行命题，进而按照学生的特点进行分组，让学生之间共同合作，找到符合主题特点的知识内容，合力完成相关的手抄报制作方式，这也是合作学习的最加内容。
3.营造高效的学习环境。合作学习的模式主要侧重的就是课堂上师生和学生之间的互动交流，但是因为小学生的年纪比较小，自我控制能力较差，所以教师需要适时地进行引导和管理，在小学语文课堂中也是如此，合作教学的模式开展还是要具有高效的课堂环境，所以教师应该做好课程管理者的角色，引导学生的小组作为班委进行相关知识内容的讨论。
4.教师适度参与，给予学生适当指导。受认知水平限制，小学生的理解程度不高，常常使即便参加小组讨论，他们也很难对阅读文本有深入、恰当的理解，尤其是在所有组员一致认为问题无解时，他们必须及时得到老师指点。所以，为了在学生遇到瓶颈时能顺利给予指导，教师必须以合作学习者的身份积极参与到学生的合作学习中去，掌握学生的情况，对于小组内普遍反映的问题进行合理引导，以帮助学生们统一观点。
5.给予关注，创新评价。学生开展合作学习时难免会产生摩擦，例如理念不和，一位组员不给别人分享的机会等等，教师要适时给予小组关注，针对每一小组的问题进行评价，更好地帮助组员与组员之间磨合、沟通，提升合作学习质量。
例如在教学《最后一头战象》这一篇课文时，教师让学生讨论当这一头大象回到自己曾经战斗过的土地上，他会对自己的战友说什么？但是在讨论过程中，教师发现有一个小组鸦雀无声，教师问他们为什么不讨论呢？组长说：“组员都不愿意配合！”此时教师可以对组员说：“你们看其他的小组讨论得这么激烈，老师相信你们也可以得出优秀的结论！老师期待你们小组的展示！”在教师的鼓励下，组员开始了评价，在最后的展示过程中真的带来了眼前一亮的观点。而与此同时另一个小组却是争得面红耳赤，因为小组长一直在自己说，没有让组员说，此时教师可以对组长说：“你就像是一个小组的小老师一样，带领团队走向胜利，只有学会分享，才能够各抒己见，查漏补缺。”组长羞愧地低下了头，在接下来的讨论中，组长认真地记录了自己组员的意见，并讨论出最好的句子进行展示，小组成员脸上充满着成就感。
总之，语文教师在进行阅读教学中，积极倡导小组合作学习模式的应用，不但有助于培养并发展小学生的学习能力，而且还能够切实提高课堂学习效率。笔者在进行小学语文教学实践中，通过有效实施小组合作学习，不但从中创造出了积极向上的课堂学习氛围，而且还切实培养了小学生的学习能力。在上文的阐述中充分结合了自己的教学经验，希望能为一线教学的优势发展贡献力量。
参考文献
[1]李铁 任务导向在小学语文合作教学中的应用[J].未来英才，2017，（05）。
[2]唐萍 浅谈合作教学在小学语文教学中的应用[J].新课程，2016，（06）。
[3]邱彪 浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科学导报，2015，（20）。
论文作者:张伟
论文发表刊物:《教育学》2018年10月总第156期
论文发表时间:2018/11/6
标签：小组论文; 学生论文; 教师论文; 合作学习论文; 组员论文; 小学语文论文; 内容论文; 《教育学》2018年10月总第156期论文;