杨相涛 湖北省十堰市武当山特区中学 442000
一、 有效教学的涵义
1.有效教学关注学生的进步或发展。从教学活动的目标与结果来看，衡量教学有没有效益的惟一指标应该是学生有无进步或得到发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是应该综合考虑单位时间内学生的学习结果与学习过程。
3.有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。
4.有效教学需要教师具备一种反思的意识。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”
二、影响有效教学的主要因素分析
1.在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的单项培养活动。这种观念具体表现如下。
（1）以教师为中心，教师是课堂的主宰，是知识权威。
（2）以教学为中心，学围绕着教转。
（3）以学科为中心，教师过分强调学科的独立性和重要性，过分强调学科知识的系统性。
2.在传统教学中，存在许多不合理的教学行为，大大降低了教学的效能。具体表现如下。
（1）盲从性教学行为。
（2）强制性教学行为。
（3）偏失性教学行为。
（4）偏见性教学行为。
三、地理有效教学的基本原则
1.以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切。学生是发展的人。教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动。教师应相信每个学生都潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都可以积极成长并获得成功。教师应积极面对每个学生身上所暴露出来的各种问题。学生是独特而完整的人。有效的教学活动应给每个学生创造一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展的舞台。有效的教学活动应能激发学生自主学习、自主思考、自主观察，充分发挥学生学习的主动性。
2.多元化的互动教学。新课程理念告诉我们，地理课堂教学不再是一种单向的传授，而是一种交流、互动的过程。交流互动是主体间的相互联系和能动的反映。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆主体间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，彼此分享思维、经验和知识，彼此交流情感和体验，从而达到共识、共享、共进，真正做到教学相长。
3.民主平等的师生关系。改变过去在教学过程中教师是绝对主体、权威的状况。在整个教学过程中都应体现师生平等的观念。教师引导、指导学生学习，教师是学生学习的促进者、合作者、参与者。师生之间平等的交流、平等的合作。有效教学应当在一种平等尊重的气氛中进行。
四、地理有效教学的四类策略
1.真实性教学策略
（1）尽可能地以学生已有的家庭、社区与学校经验为基点；（2）根据学生熟悉的知识与用语，设计对学生有意义的教学；（3）帮助学生把他们的所学应用于家庭与社区；（4）师生合作设计以社区为本的学习活动；（5）向家长提供机会，参与学校教学活动；
2.提高教学清晰度策略
（1）有一个清晰的、逻辑的、逐步进行的教学次序。当然具体次序应根据教学内容具体安排，如针对逻辑性强的新知识可以按照以下顺序：呈现教学目标—提供先行组织者—用讲授、图解、示范等来解释新知识—回顾总结。
（2）要使用清晰的语言和明确的地理概念和术语，避免使用过于复杂的句子。
（3）避免养成分散学生注意力的特殊习惯，如口头禅等。
（4）教学目标要使用清晰、易懂的语言，最好能在上课一开始就告知学生。
（5）设计并展示小结性的板书，清晰的说明知识内容之间的逻辑关系。
3.教学对话策略
（1）选择学生熟悉的话题，把学生的日常用语引入教学对话中。
（2）注意倾听学生的谈话或回答，并及时做出反映。尊重学生，尽可能不伤害学生。
（3）对学生之间的讨论要适时加以控制和管理，事先告知讨论的规则。
（4）师生对话中，应让学生有更多发言的机会；同时也让更多的学生有发言机会，尽量使全体学生都参与到课堂对话中来。
4.课堂提问策略
（1）提问的数量和难度都应该适中，选择具有一定挑战性的问题。
（2）提问的时机应把握恰当，做到课初、课中、课末均有问题；尽量做到先易后难。
（3）提问后应留给学生几秒钟的思考时间，然后再让学生回答；回答后，也应稍等片刻再做出反馈。
（4）尽量让学生单独回答问题，避免集体回答。
（5）学生回答有困难时，不要马上换另外学生，而是进行适当的暗示，做到学生回答的成功率能达60%～70%。
论文作者:杨相涛
论文发表刊物:《教育学》2015年11月总第89期供稿
论文发表时间:2015/12/10
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