郑海霞 横县特殊教育学校 广西 横县 530300
【摘要】数学是抽象的，而智力障碍学生的抽象思维能力很低下，则需要教师根据趣味课堂的特征，用情景创设、生活体验、多媒体辅助、游戏形式等多种策略，将数学课堂趣味化，以激发学生的学习动机，活跃思维，树立学习的自信心。
【关键词】培智；数学；趣味；课堂；动机
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-149-02
在培智班的数学课堂中，智力障碍学生的表现为：接受能力、学习能力、抽象逻辑思维能力都很低下，学生感到学习困难，常常产生畏惧的情绪。作为数学老师，应善于设计“趣味课堂”，营造轻松有趣的课堂氛围，消除学生的畏惧情绪，培养学生学习数学的兴趣。
培智数学的趣味课堂，就是以智力障碍学生的心理情趣为主导，教师有针对性地设计形象化、生活化、趣味化的数学教学活动。
趣味数学课堂的意义在于尊重智力障碍学生的身心发展规律，注重知识、能力与情意的统一，让智力障碍儿童在学习中获得情趣，由情趣带动学习的内在驱动。
教师可以根据趣味课堂的特征，用情景创设、生活体验、多媒体辅助、游戏形式等多种策略，将数学课堂趣味化，以激发学生的学习动机，活跃思维，树立学习的自信心。
1培智数学趣味课堂的特征
依据智力障碍学生个体发展的需求，在实践中总结出培智班的趣味课堂应具备的特征。
1.1生活味
数学课堂中，教师应善于将抽象的数学知识生活化，用生活中的趣味替代传统数学课堂的枯燥乏味。智力障碍学生的思维水平低下，思维的具体性是智障学生思维的基本缺陷，他们的思维长期停留在直观形象阶段。2007年2月国家教育部在《培智学校义务教育课程设置实验方案》中提出“生活数学”这一课型，并指出“培智课程应立足于智力落后学生的发展要求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路。”教材体现了数学教学要形象化、生活化。因此，教师在设计教学活动时，应尊重智障学生的思维方式，从学生已有的生活经验出发，将抽象的数学知识形象化。例如：在一节生活数学课《比轻重》中，教师选择学生日常生活中经常接触的事物，让学生作比较：比较食物的轻重，比较跷跷板上两个人的轻重等。学生对吃、喝、玩的东西很熟悉，这样很容易理解轻与重的意义。也可以是平时劳动实践的经验，老师收集学生平时搬桌子、椅子的照片，在课堂上展示，让学生说一说桌子和椅子，谁比较重，谁比较轻。教师要善于用生活中的事例将抽象的数学知识形象化；用生活化的情景将数学知识与生活实际相结合，学与用相互促进；用生活化的教具令数学课堂熟悉而亲切；用生活化的语言取代数学术语，方便学生理解和表达。培智班的数学课堂，加入了生活味，可以让数学课堂“活”起来，可以让智障学生学习数学知识时“嚼之有味”，让他们觉得数学就在身边，可以在生活中学习数学，也可以用数学解决生活问题。
1.2鲜味
数学课堂中，教师应多采用新颖的手法带动学生的积极性，让学生对新知识感到新鲜，对数学课堂的喜爱长久保鲜。智障学生的生活经验有限，接触的事物或者环境范围极少，这就需要教师在课堂当中，根据学生的接受能力和年龄特征，让学生接触新鲜事物，给学生多一些前所未有的体验。例如，在学习“长短”时，教师设计“用撑衣杆挂衣服”的场景。给出一长一短两条撑衣杆，让学生体验用哪一根撑衣杆可以将衣服挂上，说一说为什么。这样就揭示课题“长短”。对于低龄智障学生来说，大部分没有挂衣服的经历，但也即将要学会自己挂衣服，老师布置给他们的任务，让他们感到新鲜，很想尝试。新鲜感驱使他们主动动手实践，理解了“长短”的概念，成功的体验促使他们乐意继续往下学习新知识。
1.3奇趣
一节有趣的数学课堂很善于诱发学生的好奇心，激发他们的学习动机，促进他们学习的主动性。智障学生的注意力难以集中，集中的时间也很短。教师采取开放、生动的形式，给学生多感官的刺激，培养他们的注意力。例如，在学习“认识钟面”的课堂中，老师让学生猜一猜盒子里装的是什么？盒子上写有一个谜语：“滴答滴答，滴答滴答，会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡。”，通过猜谜语，揭示课题。“猜一猜”、 “抽一抽”、“找一找”、“变魔术”等形式，都可以让数学课堂充满神秘感，奇妙无穷，诱导学生主动探究，培养他们的想象力和激发学习的驱动力。
1.4童趣
一节有趣的数学课堂，可以充满童趣、充满童真。智障学生的心理发育迟缓，心智大多很幼稚，他们喜欢关注卡通形象、童话故事和同龄人事件。例如，在学习“认数7”时，用童话故事《白雪公主》，引出七个小矮人，揭示课题，再围绕“7”，展开一系列的故事，学习“认数7”。将“过生日”、“逛动物园”、“春游”等主题应用于数学活动中，会令数学课堂充满童趣，遵循智障学生身心发展的规律。
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2培智数学趣味课堂的策略
根据趣味课堂的特征，教师可用情景创设、生活体验、多媒体辅助、游戏形式等多种策略，设计趣味盎然的数学课。
2.1情境创设激情趣
数学课堂的情景创设，是将数学知识的探究过程融入到情景当中，实现兴趣与新知识的链接。情景教学的首创者李吉林指出，情景教学是从“情”到“境”、“情”与“辞”、“情”与“理”、“情”与“全面发展”的辩证关系出发，创设经典的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来创建的一种教学模式。教师应注重在数学课堂中创设良好的教学情境，营造接纳的、支持性的、尊重的、开放的课堂气氛。在学习“认识人民币”时，可以将课堂模拟成超市或者文具店，学生在买卖的场景中认识人民币，并学以致用。在学习“认识车票”时，设计买票去旅行的情景，有了车票就可以坐车去旅行，情景创设让学生产生“很想去旅行”的愿望，愿望又驱使学生“很想认识车票”，于是车票在精心设计的情境中产生了魔力。情景创设可以是“日常生活情景”和“课堂教学情境”，也可以是“经验情景”和“现场情景”等等。情景创设，可以使单调的数学探究趣味化，给予学生环境的支持，可以让数学课堂的每个环节自然发生和衔接；情景激趣，可以调节学生的情绪，培养学生学习的自主性，培养情感与知识的结合。
2.2将生活体验带进数学课堂
趣味课堂的特征之一就是“生活味”，教师必须改变过去照本宣科的教学方法，对教材进行有针对性的取舍，有必要时要进行改编。在设计课堂活动时，将教材生活化，将教学环节生活化，将教学语言生活化。鲜活的例子可以帮助学生理解抽象的数学概念，帮助学生的思维自然地由形象过度到抽象，培养他们的理解能力和逻辑思维能力。例如，在学习“2乘4”时，可以将情景设计成“采购水果和点心”，活动任务是为一家4口人到超市采购水果，每人每种水果或点心各需要2个。学生在熟悉的生活场景中完成课堂中的学习任务，知识与技能在生活的经验中获得，人情味在活动过程中感受，情感得以培养，人格得到培养。数学课堂生活化可以是教材生活化，语言生活化，教具生活化，活动生活化。
2.3多媒体辅助数学课堂
在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现形式，它能使抽象数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。智障学生喜欢活泼可爱的卡通形象，稚嫩幽默的声音，轻松愉悦的情景，这些素材符合他们的心智发展的需求。如在“认识长方形”的课堂中，用多媒体技术将长方形拟人化，绘制会讲话的长方形，用稚嫩的声音自我介绍，动画显示长方形会变魔术，变成电视机、门口、书本等。实践中发现，学生对新知识“长方形”产生浓厚的兴趣，专注地聆听和注视，对“变魔术”产生极大的好奇，也很成功地将抽象的“长方形”概念与形象的“实物”结合，争先恐后地发言“长方形还可以变成……”。运用多媒体辅助教学，图文并茂让数学语言便于理解，视听刺激让学生思维活跃，动态演示胜于教师的反复讲解，让数学知识富有生命力。学生感觉数学课堂中，似乎有一位神秘的小伙伴陪同他们一起学习。因此，采用多媒体辅助数学课堂，可以提高教与学的效率，丰富课堂的趣味性，建立学生的学习动机，丰富学生的思维方式。
2.4以游戏形式进行数学课堂活动
将数学课堂的教学目标、内容融入游戏当中，师生在游戏互动中，进行教学。皮亚杰的认知结构论认为：游戏是学习新的事物的方式，形成和扩大知识与技能的方式，是儿童智力活动的重要方向。孩子在玩中学，在学中找乐子。例如在复习“10以内数的认识”时，可以玩扑克牌的游戏。随机抽取扑克牌，指认对应的数字。也可以是扑克牌中的数字或者图案被损坏，让学生以抢答的游戏形式，回答损坏的地方应该是什么数字或者图案？在比较多少时，可以出示两幅看似一模一样的画，让学生在规定时间内找出不同。在巩固练习的时候，设计闯关游戏等等。教师所设计的游戏要能为课堂教学服务，即能增进数学课堂的趣味性，激发学生的挑战欲望，又能完成数学课堂的教学目标。
3教师在设计和组织趣味课堂的时候，要做到“趣而不乱”、“趣而有效”，应该注意以下几个方面
3.1注意把握好“趣”的方向。趣味是有针对性地为教学服务，不能只强调好玩，而忽略了课堂的实质。
3.2注意把握好“趣”的度。教师设计的“趣”应适时适量的出现，避免因学生过度兴奋而出现混乱现象。
3.3注意课堂的学科性。教师要用好“生活化”，不可将生活数学课变成生活课。
数学课堂，要将生活与数学知识结合，教师要灵活运用各种策略，设计和组织具有趣味而有效的教学活动，给智力障碍学生有力的支持，让他们体验学习数学的快乐，提高自信心。
参考文献
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论文作者:郑海霞
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
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