3—8岁是人生阅读能力发展的关键期。他们开始认识各种符号、声音与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、一些新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界。这些基本能力的养成都影响着孩子今后对学校学习环境的适应，同时也是个人终身学习的重要条件。培养孩子早期阅读的良好兴趣、习惯和能力，是成人可以给孩子的最好的教育。绘本，作为一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书。绘本具有图文相符的内在平衡关系，最适合幼儿阅读。孩子往往因为故事，图画的趣味性以及在阅读过程中所体验到的快乐而变得喜欢绘本。因此，绘本作为儿童的“人生第一书”，被认为是“儿童早期教育的最佳读物”。
一、徜徉于书香环境
（一）快乐童话城
孩子们之所以喜欢翻阅绘本，是因为绘本中总有那么一些元素，牢牢地吸引着孩子们的心。可能是善良美丽抑或聪明无比的主角，可能是揪心矛盾抑或是唯美动人的情节，也可能是其他种种。于是，我们从孩子们可能喜欢的这些元素入手，设想把它们从经典绘本中提炼出来，以环境熏陶的方式请到幼儿园来，将经典绘本渗透到整个幼儿园的角角落落，那么，整个幼儿园就成了孩子们超喜欢的童话城了。
1.把角色请到身边
比如把大卫画在KT板上展示出来，孩子们就会好奇，他是谁，他身上有什么有趣的故事吗，就会去寻找大卫一系列的绘本去阅读。
2.把封面请到身边
这是最常见的一种好书推荐方式。呈现一个封面，配上一段精彩的推荐者阅读感言。吸引孩子的往往是封面上的图案，而吸引和帮助家长给孩子阅读绘本的，是那段阅读感言。
3.把情节请到身边
比如绘本《大卫惹麻烦》，我们在墙面上呈现绘本中大卫惹麻烦的部分情节，吸引孩子眼球、触动孩子情绪情感，从而引发孩子思考。
4.把书虫请到身边
每个班都会有几个特别爱看书、书看得特别多、一提到绘本就津津乐道的孩子。他们是群体中的小书虫，往往受到其他幼儿的推崇和羡慕，因此我们会请这些孩子在班级里推荐里好书。他们的口味接近其他孩子的口味，他们的语言也是同伴能理解和接受的，其他孩子会从喜欢一个同伴到喜欢看他推荐的书。
（二）多元阅读区
1.教室阅读区
教室阅读区每个班都有，是课余饭后幼儿自由活动的好去处。区内根据本班幼儿水平和阅读发展需要添置绘本，并对绘本进行分类，方便幼儿挑选阅读。
2.走廊阅读区
柔软的沙发，暖暖的色调，提供一些适合亲子一对一共读的经典绘本，以及针对家长亲子阅读的配套温馨提示，都是吸引家长和孩子来坐一坐、歇一歇、看一看、讲一讲的好环境。常有家长和孩子久久舍不得离去，在阅读中度过美好时光。
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二、尽情于书香活动
1.故事大王
我们鼓励幼儿通过讲述、表演等方式来呈现自己喜欢的经典绘本故事，讲给全园小朋友听。也就是说，每一年，幼儿园里有多少个孩子，就能听到多少个绘本故事。并且挑选比较优秀的“故事大王”参加街道幼儿讲故事比赛。
2.“故事妈妈”讲故事：多一种与众不同的聆听
家长群对一个幼儿园来说，是一个偌大的资源库。就比如故事讲述这件事，家长中有不少特殊人才，讲得比教师还要生动、有趣。这些成人对于绘本的理解与讲述，可以带给孩子们一种耳目一新的感受。
3.“书香宝宝迎六一”：将经典绘本搬上舞台
我们把平日里深受孩子们喜欢的、耳熟能详的经典绘本故事、童话故事以班级为单位，以童话剧的形式，搬上舞台。小班幼儿以欣赏为主，中大班每班出一个节目，尽可能让每个孩子都能在节目中有角色担当，参与演出，有时还邀请家长共同演出。
4.亲子绘本制作：讲述自己的故事
孩子们在阅读过程中，总是会冒出好多奇怪的问题来“那么好看的绘本是哪儿来的呢”“绘本中的故事是谁编的呢”“绘本中可不可以也有我呢”。也确实，怎样能更好地拉近孩子和绘本之间的距离呢？亲子绘本制作正是这样一种活动。通过前前后后全程参与及与爸爸妈妈一起制作，孩子们体验了文学创作过程的快乐，想象力、创造力和讲述能力等都得到了充分的锻炼。
三、浸润于书香课堂
1.单绘本教学
围绕一本经典绘本开展的课堂集体阅读教学活动。绘本主要来源于我们的园本教材《书香童梦》，分为品格培养、人际交往、情绪管理、生命教育四大类，我们以一周一本的量纳入活动计划，基本确保一学年40本的量。
2.系列绘本教学
围绕几本经典绘本开展的课堂集体阅读活动。教师以这几本绘本的经典相通点来定位解读重点。如生命教育中通过《猜猜我有多爱你》引出一个充满爱的主题系列绘本《妈妈的吻》、《我和妈妈》、《妈妈抱抱我》等来向孩子们展现妈妈的爱，感受和理解妈妈的爱，从而也萌发对妈妈的爱，体验彼此有爱的美好和幸福。
四、收获于书香研修
1. 提升了教师的专业技能
我们通过把教师送出去的方法，观摩上海、杭州等名师精彩的经典绘本教学，来提升教师的教育教学水平和课堂掌控能力。同时，每月开展2次园本教研活动，主要围绕绘本教学中关注或出现的共性问题逐个策划并组织研修活动，借助集体的力量找到能在实践中借鉴运用的好办法。
2.促进幼儿成长
每学年初，新生入园后，我们都会向家长发放幼儿行为调查问卷，调查内容有情绪管理、品格培养、人际交往、生命教育四大类，并进行统计，目的是了解幼儿在入园前存在的一些行为问题，以及班中幼儿共同存在的行为问题，然后进行针对性的绘本教育活动。同时，对班中具有典型不良行为的幼儿进行个案跟踪，我们以绘本为载体，对幼儿进行干预，观察绘本阅读教育对培养幼儿良好行为习惯的影响作用。并在学年末再次向家长分发幼儿行为调查问卷，通过与学年初的调查相比较，对幼儿的行为进行评估，再进行下一阶段的计划制定。
在绘本课程建设的过程中，我们虽然取得了一定的成果，但这条路还很漫长，需要我们不断摸索前进。
论文作者:陈凯莉
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月1期
论文发表时间:2020/4/14
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