马永 甘肃省天水市张家川县第三高级中学 741500
【摘要】本文就高考生物评价体系“一核四层四翼”中，如何提升高中生物核心素养进行阐述。笔者根据多年高中生物教学实践，在课堂教学中渗透构建生物模型、运用假说-演绎法进行实验探究、核心概念教学与生活实际的联系等策略，以期真正提升学生的生物核心素养。
【关键词】高中生物；核心素养；构建模型；假说-演绎法
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-053-01
一、高中生物核心素养概述
高中生物核心素养就是高中阶段的学生通过生物课程的学习，初步形成生命科学的核心素养，提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。高考生物试题坚持科学素养导向，着意传递保护环境的社会责任意识与建设生态文明的使命担当。如：2019年理科综合全国Ⅱ卷第37题针对土壤污染问题，创设筛选能降解土壤污染物细菌的情境，考察学生对微生物分离、培养、筛选等内容的理解与应用。因此，教师在教学中应该重视对学生生物核心素养的培养。
二、高中生物教学现状分析
教育模式落后,在高中生物教学中教师都是通过灌输式的方式进行课堂内容的讲解，学生在课堂上能做的就是认真听讲、观看教师一个人的表演。然后课下时间通过大量的习题训练提升对于知识的掌握程度。这样的教学方式下，学生对于知识都是死记硬背，并没有真正地理解知识的本质。最终导致学生虽然在考试中或者练习题中得到较高的分数，但是在知识的应用方面有很大的欠缺。久而久之，学生在课堂上就会感觉到枯燥，进而影响学生的学习兴趣，影响课堂的教学质量和效率。
三、渗透核心素养的有效教学策略
（一）构建模型，培养学生的结构与功能观
在确定细胞膜的成分是脂质和蛋白质后，对于蛋白质位于细胞膜的位置，学生根据罗伯特森在电镜下看到细胞膜的暗—亮—暗三层结构，认同关于蛋白质和脂质位置关系模型—单位膜的模型（蛋白质—脂质—蛋白质）,且认为膜的结构是静止的。此时，有学生提出批判性问题：如果细胞膜的结构模型是单位膜模型，那么，细胞如何生长？变形虫如何变形？细胞膜复杂的功能如何实现？很显然，单位膜模型不能解释细胞膜结构与功能的适应关系。那么，蛋白质分子和磷脂分子应该是如何排布的呢？在这些问题引导下，学生先进行小组讨论、设计实验方案；然后进行全班交流；最后，展示科学家设计的实验—荧光标记的小鼠细胞和人细胞融合的实验。这个实验说明蛋白质分子和磷脂分子都是可以运动的，同时说明细胞膜是流动的，而不是静止的。至此，细胞膜结构模型—流动镶嵌模型得以建立。生物膜流动镶嵌模型的基本内容：磷脂双分子层构成膜的基本支架，蛋白质分子或镶在表面，或嵌入其中，或贯穿于整个磷脂双分子层中，磷脂分子和蛋白质分子都是可以运动的。这样的结构特点就很好地解释了细胞膜的功能特点选择透过性。
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（二）运用假说-演绎法，激发学生的科学探究兴趣
通过对近年高考考纲的解读以及历年高考真题的分析，生物学科要求学生能够对生物学问题进行探究，包括提出问题、作出假设、制定和实施计划、得出结论、科学表达等；同时要求学生具备实验设计、实验结果预测的能力。因此，在生物教学中善于运用假说-演绎法显得不可或缺，一方面让学生掌握科学研究的一种科学方法，另一方面能极大的提高学生实验设计的能力。关于DNA的复制方式，可能的情况有全保留复制、半保留复制、分散复制三种。究竟是哪一种复制方式呢？教师引导学生设计实验,在实验基础上作出假设并进行演绎推理：①在氮源为14N的培养基中生长的大肠杆菌，其DNA分子均为14N-DNA（对照）；②在氮源为15N的培养基中生长的大肠杆菌，其DNA分子均为15N-DNA（亲代）；③将亲代含15N的大肠杆菌转移到氮源为14N的培养基中，连续繁殖两代（Ⅰ和Ⅱ），用密度梯度离心法分离，不同相对分子质量的DNA将分布在试管的不同位置上。若子Ⅰ代能分辨两种DNA带：重带、轻带，则为全保留复制；若子Ⅰ代只有一种DNA带：中带，则为半保留复制或分散复制。再继续做子Ⅱ代DNA密度鉴定，若子Ⅱ代可以分出两种DNA带：中带、轻带，则为半保留复制；若子Ⅱ代不能分出两种DNA带：中带、轻带，则为分散复制。教师展示实验结果：子Ⅰ代只有一种DNA带：中带；子Ⅱ代可以分出两种DNA带：中带、轻带。学生很快发现实验结果与演绎推理中半保留复制相符，从而得出结论DNA的复制方式为半保留复制。由于这一学习过程都有学生亲历亲为，从中体味到复杂的生物学问题与自己的推理竟然完全吻合，获得成功的喜悦，能极大的激发学习兴趣。
（三）理论联系实际，落实学生的社会责任意识
生物学科的社会责任要求学生关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。以如何理解“细胞是生物体结构和功能的基本单位”为例，传统教学方法以理论问题为切入点，由于这句话是不争的事实，学生要做的只是从课本上找出来加以识记，从课本找答案的学习过程决定学习方式只能是接受学习。教师若换一种教学方法，先列举生活实例：利用牛的一个细胞核，可以培育出与供体几乎一样的牛；继而提出问题：现有一优良品种的奶牛，欲利用该奶牛的细胞核培育一奶牛，应将该奶牛细胞核植入哪种结构中？怎样繁殖优良品种的奶牛？这个问题与学生的生活紧密联系，学生能够体验到解决此问题的重要性与可能性，于是会滋生强烈的探究欲望，激发自主学习的动机。在探究过程中，他们会提出问题：什么样的结构才能发育成一个生物体，进而收集资料分析，最后会得出结论：细胞只有保持完整性，才能完成运动、新陈代谢等复杂的生命活动，即细胞是生物体结构和功能的基本单位。从而可迁移出单独的细胞器或细胞核均没有此功能。由于此过程是学生以生活实际问题出发，主动探索寻求答案，其学习方式是发现学习，因此对“细胞是生物体结构和功能的基本单位” 这句话理解比较深刻，知识迁移能力得到大幅度提升，诸如：利用细胞核可直接繁殖新生物；病毒、细菌会在皮肤表面繁殖；X药能杀死乙肝病毒等假命题的判断就会迎刃而解。
四、结束语
综上所述，高中生物核心素养作为先进的理论，理应在高中生物课堂教学中发挥引领作用，教师应结合学生的实际，积极主动地革新教学方式方法，让学生体味到获取生物知识的喜悦感与实用性。教师只要大胆创新，勤于实践，定会让课堂教学绽放有效策略之花。
参考文献
[1][美]凯.M.普赖斯,卡娜.L.纳尔逊.有效教学设计[M].中国人民大学出版社.
[2]周干忠.基于核心素养的高中生物教学中生本课堂的构建策略研究[J].中小学教学参考，2015(26):125-126.
论文作者:马永
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
标签：学生论文; 素养论文; 细胞膜论文; 分子论文; 核心论文; 生物论文; 蛋白质论文; 《中国教师》2020年1月刊论文;