体育教学：我们忽视了什么，本文主要内容关键词为：体育教学论文,忽视了论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、忽视了教师行为的“多维职责”
学生的学习行为习惯，在一定程度上取决于教师的正确引导。忽视教师行为的“多维职责”，职业学校、高中、初中学生都存在此现象，而在小学体育教学中更为严重。那么，当体育教师接收新生班级时，应该怎样去引导这些可爱的学生，让他们从内心深处爱上体育运动，参加户外运动呢？诸如打排球、踢足球、打乒乓球等。怎样通过比较系统的教学，让这些中国未来的主人较熟练地掌握1～2项运动技能（《体育与健康课程标准》水平五、水平六的学习目标）呢？平心而论，为数不少的体育教师，在课堂上只是按固定的教学内容完成教学任务。其他时间，很少会带领同学们去活动、去游戏、去玩耍。也许有人会有以下一些理由：一是体育教师授课班级多，学生人数多，难以全部照顾到。二是学生学习任务重，没有参加活动的时间。三是学校领导未必能同意去组织开展活动。其实，扪心自问，问题都不在这里。问题在于：我们教师心中是否有学生，是否衷心希望自己的学生爱上体育运动，是否真正关注关心学生的健康成长。有的教师在课堂中言语过激，行为暴躁，学生唯恐躲之不及，何来喜欢；有的教师着装行为不拘小节，体现不出自己的外在美，给学生的印象很差；有的教师在课堂上得过且过，不把教学放在心上，学生学不到多少知识。再者，课堂内外，不与学生做互动游戏，学生难以体会到体育的快乐，更不必说养成体育锻炼的良好习惯了。长此以往，培养学生亲近体育，爱上体育的最佳时机，就一个一个地从我们手中溜走了，导致学生单弱的背影与体育越来越远。
二、忽视了学生活动的“运动质量”
冷静地看，现在的体育课堂学生普遍存在运动密度不够、心率指数较低的现象。这一问题，在职业学校和普通中小学尤为严重。有些教师，为了减少麻烦，确保“同学们人身安全”，因而降低授课风险，课的练习容量减少了。一堂本可以热热闹闹、生龙活虎的体育课，却只组织同学们做1～2个普通的游戏，就匆匆收场，就算完成了教学任务。有些教师，不钻研教学手段，不用心设计教法，不合理布置场地器械，不亲自做动作示范或动作不规范、不到位，对体育器材的使用越来越少；而仅有的运动，其练习方法也很简单。于是，一堂课松松垮垮应付了事，结果就是学生运动量不足。如此，增强学生体质，从何谈起？有的教师，为了追求学生自主合作，采用所谓的探究学习方法，名义上是发挥学生个性的特长，其实是放任自流。还有的教师，采用“现代放羊式”教学，给学生发几个球，让学生启由活动。学生自由，教师更加自由。以上这些教学行为，其实并不在少数，但多数并没有得到重视和有效纠正。
三、忽视了教师的“动作示范”
走进校园，我们可以看到，不少体育课，教师发几张学习纸、动作图片，就让学生按图自学，分组合作，“探究学习”。本应由教师进行的必要的动作示范，竟然不做了。即使做，动作的技术含量也极低，学生失去了必要的动作技术学练的机会。反过来，教师却一味对学生进行激励性的评价，“你真聪明、你很棒……”的话语满天飞。产生这种现象的原因，主要是教师害怕被人戴上一顶传统教学方法的“帽子”。在教学中，好像只有让学生自学自练，让学生去探究，去发现运动技术，才能体现出自己的教学是在贯彻《体育与健康课程标准》。其实，体育运动技术是基本固定的，一般是不允许我们后人再去发明创造的。教师运用讲解法、示范法，恰恰是最重要的教授方法。如果把讲解法、示范法当作注入式教学而单纯地加以否定，也是不符合学生获得系统运动技能的教学规律的。讲解法、示范法只要运用得当，能使学生更快地提升自己的运动技能。譬如，上排球课时，教师只要做好以下几点：教学目标明确、教学内容能结合学生实际、动作示范准确、技术动作讲解清楚、学生技术学习安排充分，就非常有利于学生掌握排球的运动技能。正因如此，讲解法、示范法在世界各国体育教学中仍然被广泛运用着。
四、忽视了教学内容的“设计深度”
这儿有一个困惑：体育教学中教师教什么，学生学什么？直白地说，体育课堂上学生学习的是运动技能。课改之前，教学内容由于“一盘棋”、“一刀切”，显出统一化的弊端，束缚了教师的手脚，这是不争的事实。课改之后，“教学目标统领内容”，这样灵活的教学内容安排机制下，我们做得又如何？是如何灵活安排教学内容的？有的教师认为，体育课应该让学生自己玩、自己运动，出汗了就达到了锻炼效果。课堂内容也要迎合学生的兴趣，大部分时间安排自我活动，剩下的技能教学不过是走走过场，因而就产生了“放羊式”教学的翻版——“活动式”、“休闲式”、“游玩式”教学。还有的教师，他们只把无伤害性的、简单的、单一游戏性的、学习难度小的、技术技能简单的活动和运动，作为教学内容。如此种种，导致教学内容从“不灵活”的极端走入“太灵活”的极端。于是，新问题暴露了：教学内容依然没有符合学生的身心特点，低运动量的学习、运动根本无法刺激学生的身体机能，无法起到强身健体的作用。从发展的眼光来看，我们不能减少运动技能的教学，不能让学生缺少学习技术的过程，否则，学生的运动能力将无法得到发展，更不可能增强学生体质。
五、忽视了学生体质的“个体差异”
人如树叶，各不相同。有的学生，身体素质过硬，学习运动技术就进步快；有的学生，特别是胖瘦高矮体型特殊的学生，身体素质较差，掌握动作技术便慢一些。但在实际课堂教学中，有的教师对学习进步快的学生倍加关注，对学习困难的学生却很少关心。这样强烈的反差，使学生的学习差距越来越大。久而久之，学习困难的学生逐渐产生惧怕心理，不敢独立学习技术，不敢独立完成动作，他们害怕别人笑话自己。由于课上没有掌握技术，课后又不愿意进行自学或是复习体育课上学习过的内容，如此恶性循环，12年下来，不喜欢体育、不喜欢运动的孩子越来越多。这种现象，在现实生活中比比皆是。这样痛心的结果，难道我们教师没有责任？其实，在学生的学习过程中，教师只要注意加强分层教学，给予这些“学困生”一点点关心，他们还能成为“体育”的厌恶者吗？如果教师怀着一颗爱心，热情地帮助他们，他们也不至于成为“体育运动”的旁观者。
六、忽视了课外活动的“师生互动”
当今的学生确实是受到学习时间紧、学习任务重、营养过剩对身体造成影响等因素的干扰，学生的身体素质在下降，但按照教育部的规定学生在校是有一定活动时间的，事实上，教育部提出的“每天活动一小时”的号召，各学校也在努力贯彻落实。例如，开展做广播操、做眼保健操、大课间与小课间运动。可是，我们迈开步子，去校园观察一下：学生在这些时段的活动中，能去现场指导，或参与到活动中的，有几位体育教师？为孩子的活动认真设计一些练习方案的，有几位体育教师？为孩子的活动千方百计自制器械的，有几位体育教师？……这些现象都说明，我们教师在学生课外体育活动时，尽心不够，消磨了学生的锻炼激情。
七、忽视了对学生的“客观评价”
航标的作用，是谁都清楚的。可惜，近几年课堂教学评价走进了新的误区。有的教师，过分强调体育的心理健康和社会适应性，忽视了体能效果的增强。教学中，只追求学生玩得痛快，玩得开心，课堂气氛活跃，为此甚至取消中长跑练习，取消对学生练习强度、练习密度的评价。大家都知道，教学评价的内容，既要有学生练习强度、练习密度、掌握技能程度的评价，也要注重对学生的态度、心理和行为的评价，两者不可偏废，这样才能使我们的学生真正健康发展。但在当今校园，激励性评价过多。有的教师大量运用表扬与夸奖，听不到批评或缺点，而且大多评态度，少数评技能，或者干脆不评技能，言过其实。这样做，只能给学生以不真实的信息反馈，不利于学生的健康发展。新课标要求对学生学习成绩的评定包括学生自我评定、组内互评和教师评定，但在实际教学中自我评价时学生往往给自己评高分，这个问题教师重视了没有？组内互评时，大家相互打高分，教师点评了没有？其结果是自评、互评失去了新课标的初衷，失去了实际评价的意义。
八、忽视了健康标准的“严肃测验”
在体育课中进行考试与测验的次数不少，每个教学单元学习结束的考核、《学生体质健康标准》的测试、运动会上综合素质的达标等，一学期下来，测验项目达六七个之多。根据笔者的调查，很多体育教师在成绩测试中，对成绩把关不严。有时明明不达标，却出于各种原因，无原则地迁就学生，得过且过，结果上报的每个学生体育成绩都不差。甚至有的学校，上报《学生体质健康标准》测试数据时，教师自己编造数据，或者拔高数据，欺骗上级领导，欺骗家长和学生。如此作为，这些纯洁可爱的孩子，会产生“无论我的体育课体育活动怎么样，老师都会给我一个好成绩”的错误思想。其结果，伤害的是学生的身体健康。