项目教学法在企业员工培训与发展课堂教学中的应用
王燕平 陈珞（嘉兴学院南湖学院）
摘要： 员工培训与发展课程是人力资源管理专业必修的核心主干课程，对培养学生专业技能至关重要。传统教学存在重理论、轻能力的缺陷。通过引入项目化教学，重新设计教学内容，注重理论与实践结合，提高学生职业技能和综合素质，以满足应用型学院人才培养目标。
关键词： 项目教学法；员工培训与发展；教学改革
一、员工培训与发展课程性质及现状
（一）员工培训与发展课程性质
《员工培训与发展》是人力资源管理专业必修的核心课程，对培养学生专业技能至关重要。通过该课程的学习希望使学生了解员工培训与发展的背景、概念、历史与最新发展情况等理论知识，并且系统掌握员工培训与发展的流程和体系等基本技术方法，能够结合企业实际情况，针对新员工、管理者不同层次的员工，把握培训的每个环节，从培训需求分析到培训效果评估，有效开展培训工作。此外，通过该课程学生不仅要学会对个人职业生涯进行规划，还应从企业角度为员工职业发展提供指导。
（二）员工培训与发展课程教学现状
《员工培训与发展》课堂教学现状不尽如人意，课程理论性占主体，教学内容与研究型院校没有明显区别，对学生专业技能培养不够重视。传统的课堂教学以老师讲授为主，学生被动听为辅，课堂师生交流不足，以致达不到好的教学效果。教学考核方式落伍，平时成绩占30%，期末成绩占70%，通过闭卷考核知识点，重点考核的是学生的记忆力，忽略了对学生实践应用能力的考察，无法帮助学生掌握各项专业实训技能，毕业后难以适应企业的实际需求，不符合应用型学院的人才培养目标。
二、员工培训与发展项目化教学的目标和意义
（一）员工培训与发展项目化教学的目标
《员工培训与发展》课程结合企业培训岗位职责和课程内容内在逻辑性，对课程内容划分为四个项目，并在每个项目下设计任务，以学生为主体，以完成项目和任务为主线开展教学。目标是提高学生学生的积极性，加强对理论知识的深入理解上同时又具备较强实际应用能力，这与学院应用型专业人才培养方案中对于实践应用能力的要求相契合[1]。
（二）员工培训与发展项目化教学的意义
本次课堂教学改革引入项目教学法有助于解决传统教学手段单一、无法及时检测学习效果以及学生实践操作能力不足的问题，具有重要的现实意义：第一，通过项目教学法提高学生对课程的学习兴趣和课堂参与度。第二，以项目化的形式展开教学，加深学生对理论知识的认知，并通过教学任务的完成培养学生实践应用能力。第三，通过课堂实践形成系列化的研究成果，以在专业的相关课程中推广。
应收账款是企业流动资产的重要组成部分，对应收账款的管理也尤为重要，很多企业通过赊销将商品迅速销售出去，扩大企业的市场，却不重视应收账款的管理，一些企业在赊销时并没有规定应收账款的还款期限，企业并不能控制资金的收回日期，在赊销中由主动方变成了被动方，加大了应收账款的不确定性。企业缺少对应收账款管理的规章制度，没有及时对应收账款计提坏账准备，忽视了应收账款所带来的风险，导致应收账款的回收、坏账准备等指标不准确，会计监督没有达到效果。企业这种只在乎眼前利益而不重视事后管理的行为就会导致企业应收账款回收的困难，降低企业资金周转的速度，企业的生产经营将会更加困难。
三、员工培训与开发项目化教学的设计
（一）项目化教学设计思路
根据不同的项目和任务，将采用理论讲授、企业实践调研、案例分析、课堂汇报交流等多种教学方式，注重理论与实践的结合，加强进行专业技能训练，注重学生学习过程性考察，通过小组完成学习任务，以培养学生的管理沟通和团队协作能力，提高综合素质[2]。
不管是新旧媒体，都是为用户服务。因此，在互联网思维下，想要促进二者的融合与发展，就需要我们重新审视与用户之间的关系，通过构建新的关系，提高新媒体在社会中的影响力，扩宽新媒体在社会中的受众面。媒体整合的目的是促进我国精神文化健康发展，满足大众日渐增长的精神需求，把新时代特点，把优秀的节目传播给每一位用户。所以，在明确了思想目标的前提下，就能与用户架构新的关系，以当代市场为出发点，以用户对于新的信息需求以及从旧媒体留下的习惯和特征，进而为用户带来高品质、高效、完美周到的服务。
本次课堂教学改革是基于企业培训相关岗位的工作内容，并根据课程理论知识的内在逻辑性，将教学内容化为多个项目。为加强学生专业技能的训练，在每个项目下设计子任务。
表1 课程内容项目化设计
（二）课程内容项目化
将《员工培训与发展》教学内容划分为四个项目。项目一是员工培训与发展理论认知，是课程基础内容，以教师讲授理论知识为主，主要是让学生对本课程理论知识有一个基本认知，并能结合某一家具体企业了解培训在组织中的定位。项目二是课程的核心模块内容，是培训人员工作的核心内容，包括员工培训与开发需求分析、培训计划制定、具体实施和最后效果评估等多个环节。项目三是组织开发，从组织的层面构建学习型组织，为员工的发展提供良好的组织环境。项目四是职业生涯管理，包括员工层面和组织层面的职业生涯分析指导。
（三）加强专业技能实训
为培养学生专业技能和素养，在具体项目里设计子任务。项目一给学生布置一个任务，以小组方式去调研一家企业的员工培训发展现状，了解员工培训发展在企业中的地位。项目二是专业技能训练的核心环节，需要学生以小组方式进入企业调研，学会设计培训需求调查问卷、撰写培训需求报告和培训计划，最后需在课堂汇报交流。项目三是组织开发，学生从企业角度，选取一部分培训内容开展一次培训，并以视频方式录制，教师选取优秀的小组成果在课堂进行分享。项目四是职业生涯管理，要求每位同学为自己设计职业生涯目标，并能从企业角度为员工职业发展提供指导建议。本课程内容项目化设计见表1。
从学校建筑安全性能考虑，墙体、疏散楼梯不适宜采用装配。本项目在设备夹层采用成品钢楼梯作为检修楼梯，工厂预制，现场安装，可节约空间，加快施工速度。
四、结语
结合企业培训岗位职责和课程内容内在逻辑性，对课程内容进行项目化，并在每个项目下设计任务，注重理论与实践结合，提高学生职业技能和综合素质，力争培养出满足地区经济社会发展所需要的应用型人力资源管理专业人才。
参考文献
[1]王 浩 ，李 宇 青 ，王鹏.浅谈项目教学法在技工教育中的引入[J].职业 ，2011(08)：128.
[2]连花，李宝生，邱静艺.高职院校员工培训与开发课程项目化教学的改革与实践[J].开封教育学院学报 ，2016，36(06)：147-148.
本文为： 嘉兴学院南湖学院课堂教学改革研究项目--项目教学法在员工培训与发展课堂教学中的应用，编号：N414541814
标签：项目教学法论文; 员工培训与发展论文; 教学改革论文; 嘉兴学院南湖学院论文;