广西壮族自治区南宁市马山县马山中学 蓝庆克
摘要：思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。它已成为发展和培养学生的思维品质，激发、引导学生的创造性思维的重要工具。“思维导图”作为一种先进的教学策略已受到我国教育领域的关注，随着课程改革的深入，这种思维工具将会被我国教育界普遍采纳。
关键词：思维导图 高中化学 应用
中学化学教学的—个重要任务就是培养学生思维习惯，提高思维能力，这也是素质教育的需要，是提高教学质量的关键。而思维能力的训练应从思维品质的培养着手，全面且循序渐进地进行，让学生自己建构知识体系。而对于具体化学学科而言，知识相对较为零散，这给学生系统地记忆、掌握知识带来了一定困难，难以发现化学的内在魅力。于是问题出现了：学生的学习变得非常机械，他们靠死记硬背学习化学概念、化学原理，靠机械代入进行化学运算，学完之后更是把化学抛到了九霄云外。并且学生在学习过程中只重视模仿性地做题，而对化学中的概念、规律缺乏深入的理解，对化学问题的分析缺乏正确的方法，所以在知识提取时表现出较大的难度。
1.当前高中化学教学的反省
我国提出的素质教育规定学生是课堂的核心，并非仅仅是接受知识的容器，其目的是让学生拥有优良的学习方式和学习习惯，以切实自主地学习。传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法，始终是各位教育工作者遵循的准则，要全力寻找学生化学学习的科学方式，力求取得最优的化学学习成效。只侧重化学知识教授的教学模式，忽略学生的主体地位，化学课堂教学要跟上时代脚步，并非侧重传授知识，需更重视传授给学生学习知识的方式。
2.高中化学教学中思维导图的制作和好处
2.1高中化学教学中思维导图的制作方式
化学老师通过制作教学思维导图的专业工具进行制作，在高中化学课堂教学过程中，分析研究怎样使学生体会化学思维导图的制作方式，了解思维导图在化学学习中的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆思维导图制作过程：事先准备好白纸与各种颜色彩笔，第一步将课程主题用彩笔画下来，其采用可以反映核心思想的文字或词组，需是具体的且具备意义的字词，或者图形进行表达，此举有利于老师和学生对课程的回忆；第二步对次主题进行分析，即以之前主题为基础进行的延展；第三步次主题结束之后，列举更详细的要素，此时需要重视的方面就是不可逼迫自身采用原有流程或者形式进行要素列举，在每个要素出现的过程中要尽量将其采用可以反映核心思想的字词的模式反映，将其与关系最紧密的次主题相联系；第四步结束高中化学教学思维导图的制作之后，应用数字对其进行标记，每个次主题均需要采用单独颜色进行表示，且尽量应用图形反映一个表达核心思想的字词。
2.2高中化学教学中思维导图应用的好处
在学习阶段，学生要记住的相关化学知识繁多，比如物质的物理化学性质、物质性状、化学反应、方程式和化学式及化学规律等方面，化学老师要想让学生更快速地学习化学知识，则需要对学生的学习水平设定更严格的标准。此外，部分学生在化学课堂未进行笔记记录，且以各类理由不进行笔记。现今高中化学教学的思维导图只应用关键字、图像及连接线就能将本课时或者整个单元的化学知识，甚至整书及整个化学课程的知识进行整理，且收缩为关键字词和彼此关系共同构成的导图。利用该导图，学生将化学知识基于之间的关系进行分层次分类型的整理，确保知识材料的保存、整理和运用越来越系统，进一步提升大脑学习知识的成效。
3.高中化学教学中思维导图的应用
3.1思维导图在高中化学课堂预习过程的运用
在课前预习阶段，学生通过提前了解，能够减小在课堂教学中听课的压力，从而快速了解学习的重点．教师要鼓励学生利用思维导图完成课前预习，理解知识，掌握知识．例如，在讲“铝的重要化合物”时，教师可以在课前引导学生结合教学内容通过思维导图将整个知识进行梳理和整合，同时提醒学生将重点放在理解氧化铝的性质、氢氧化铝的性质层面．在这个基础上，让学生分组完成金属铝、氧化铝、氢氧化铝的一系列性质实验，填写完整的实验报告单．通过实验的直观认识，再结合老师的引导，学生完善自己的思维导图，并整合金属钠及其相关化合物的性质，寻找其中的异同．通过类比学习的方法，学生加深了对所学知识理解的深度和广度．提前预习，并构建四维导图，有利于学生构建基本的知识框架．动手实验，从实验现象入手归纳总结，有利于学生提高学习效果．整个课堂环节，以课前思维导图开始，通过实验得到认证并总结，以完善四维导图并进行类比学习结束．
3.2思维导图在高中化学课堂教学阶段的运用
3.2.1思维导图在学生听课过程的运用由于注意力问题漏掉的化学知识，化学老师通常应用思维导图模式对学生进行指引，以预习化学课程的思维导图为前提，在听课过程中需要完成的任务即健全高中化学思维导图，将质疑部分标为明白，不懂的部分标为已懂，等等。
3.2.2思维导图在探究式化学教学阶段的运用
探究式化学教学阶段，往往探究阶段因缺少切实的整理和材料记录，造成探究成效不尽如人意，且极易发生偏题情况。若要改变此类状况，化学老师要将学生心思汇集于探究的核心问题，并通过思维导图处理问题，实时记录探究的结论，反映团体思维的效果。
3.3思维导图在化学复习阶段的运用
化学课程复习为使学生对所学化学知识进行概括归纳，组成新化学知识构造，确保学生掌握系统性提升的方式，化学复习内容通常对相关部分的化学知识实行总结，以横、纵两方面将所学的化学概念、化学原理及基本化学方式实行归纳和区分，促进其组成化学知识网。高中化学课程专题复习之前，学生实行自觉复习属于其中的关键步骤，应用化学课程思维导图，将之前学习的化学知识彼此联系，寻找化学知识的因果联系，找到自身所学化学知识的不足之处与思维水平的问题。
4.结语
在高中化学教学中利用思维导图能够帮助学生理清知识脉络，从而构建起完善的知识结构，从而提升学习效率。因此无论是在预习活动、课堂笔记、课程小结过程中，教师都应该积极的鼓励学生做好思维导图，从而扫清知识盲点，最终加强知识内化效果，并培养起良好的知识总结归纳能力及发散思维，这对学生今后的学习生活都是大有助益的。
参考文献：
1.刘凌.浅谈思维导图在高中化学教学中的应用[J].《高中数理化》，2012
2. 刘霞.思维导图在高中化学教学中的应用浅探[J].《中学教学参考》，2014
论文作者:蓝庆克
论文发表刊物:《成长读本》2018年12月总第37期
论文发表时间:2018/12/21
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