关键词：小学数学；教学有效性；教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，教师认为学生的年龄小，他们牢牢地把握课堂教学的主动权，并未给与学生充足的探究空间，加之，与学生的互动少，从而导致学生的数学学习积极性被严重消磨，而提升小学数学教学有效性成为空谈。为此，教师应从自身找原因，并及时实现现阶段数学教学的止损，并构建学生认知、教学内容和教学方法之间的连接，探寻出学生数学学习的最近区域，在降低学生数学学习坡度的同时，提升数学教学有效性，获得良好的数学教学效果。
一、运用游戏教学法，增强课堂教学趣味性
小学生的年龄小，他们喜欢玩。教师可以运用游戏教学法，开展此部分内容的授课，在解放学生天性的同时，将数学知识转换成游戏的规则，从而让学生在游戏的过程中，反复运用规则，即反复运用数学知识，提升学生数学知识的掌握能力，增强课堂教学的趣味性。
例如，在讲授“图形的认识”这部分内容时，教师运用游戏教学法，开展此部分内容的授课，让学生在游戏的过程中，充分运用已经掌握的知识，提升他们知识运用的灵活性，充分发挥游戏教学的积极意义。具体教师从以下几点着手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授此部分内容，并让学生与多媒体进行互动，从而掌握各个图形的特点，为下一步的游戏教学作准备。第二点，创设游戏。在大部分学生掌握此部分内容后，教师创设如下的游戏：运用纸板制作不同形状的图形，并将其放入黑袋子中。与此同时，教师用黑布蒙住学生的双眼，让学生摸不同的纸板图形，并说出，纸板图形的形状以及依据。第三点，展示成果。教师运用文字的形式，展示学生游戏的场景。小冉蒙住双眼，摸到一个三角形，说道：“我摸到的是一个三角形，其中三角形有三条边，三个角，而我手中的图形具有以上两个特点。”
二、使用生活教学法，提升学生数字感知力
小学数学教师可以运用生活化的方式，开展数学教学，构建数学展示与学生认知之间的连接，让学生在生活中，体会运用数学的便捷性，并在此过程中，更好地理解数字在生活中的真正意义，提升学生的数字感知力，帮助他们形成正确的生活观。
例如，在讲授“时分秒”这部分内容时，教师运用创设最为贴近学生生活的数学问题，让学生进行思考，并引导学生从宏观的角度，思考生活问题，从而提升学生的数字感知力，纠正学生的错误认知，充分发挥数学教学的积极作用。具体教师从以下几点，开展数学生活化教学。第一点，创设问题。教师在黑板上列出如下的问题：小陈喜欢打《王者荣耀》，每天都会花很长一段时间在此上面。小陈的爸爸为对小陈的游戏时间，作了如下的统计：小陈上午玩游戏花费25分钟；中午玩游戏花费35分钟；晚上玩游戏花费1小时。问题为小陈一天划分多长时间在打游戏上？一个月呢？一年呢？对此你有何感想？第二点，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们在计算过程中，一定要注意时间的换算！也要从时间的角度思考，游戏这件事情的具体意义！”第三点，展示成果。在大部分学生计算结束后，教师提问学生。小冉积极地举手说：“一天会花费2个小时，一个月则会花费60个小时，一年会花费730个小时。730个小时相当于是30天，也就是一个月。因为一年共有12个月。这样玩游戏太耽误时间了。因而我们应该改掉玩游戏的陋习。
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三、巧用实践教学法，提高知识运用灵活性
小学数学教师可以运用实践的方式，让学生在实践的过程中，运用数学知识，提升学生的数学知识掌握能力。与此同时，教师应从学生生活的角度，开展实践，让学生真正意识到数学知识的实用性，并动脑筋，想办法，灵活运用数学知识，解决生活中的问题，增强学生数学学习自信心和获得感，增强学生思维的灵活性，获得良好的小学数学实践教学效果。
例如，在讲授“认识人民币”这部分内容时，教师引导学生运用生活实践的方式，开展此部分内容的授课，并让学生在生活中，为妈妈买一件生活必须物品，并在此过程中，提升学生灵活运用数学知识的能力。具体教师可以从以下几点，开展实践化的数学教学。首先，讲授知识。教师运用多媒体，开展此部分内容的授课，并充分运用人机互动的特点，提升学生对此部分知识的掌握能力。第二点，开展练习。在大部分学生掌握此部分知识后，教师创设相应的试题，组织学生开展练习，为下一步的实践教学打下认知基础。第三点，布置实践任务。教师对学生说：“你们可以为自己家里买一件物品，并讲授物品买卖的经过！”第四点，展示成果。在在此上课后，教师进行提问。小陈积极地举手说：“在昨天下午，我为自己的妈妈买了一瓶酱油。妈妈给了我50元，酱油的价格为3.5元。因为我没有学过这样的计算模式，因而我向叔叔询问。叔叔告诉我3.5元是3元5角。因为我只会算同一单位的纸币模式。因而对告诉叔叔，可否将这个酱油按3元的价格卖给我，之后，我再付5角。我收到叔叔找我的57元，之后再给叔叔1元，叔叔找我5角。”教师运用生活实践的方式，开展教学，让学生在多变的情境中，学会动脑思考，提升他们灵活解决数学问题的能力。
四、巧借自主探究法，促进学生思维逻辑性
小学数学教师可以运用自主探究的方式，开展数学教学，给与学生充分自主的探究空间，并适时地对学生的思维进行引导，让学生更具有逻辑性地探究数学问题，提升学生的自主探究能力。
例如，在讲授“圆柱体积”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，给与学生充分的探究空间，让学生在学习的过程中，增强学生思维的逻辑性，提升整体的自主探究教学质量。具体教师从以下几点着力。第一点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生探究：虽然我们没有学过圆柱体的体积公式，但是我们可以从圆的面积推导公式，以及长方体的体积计算方式，开展此部分内容的探究。与此同时，教师适时地对学生的思维进行引导：“你们可以试着将圆柱的上下圆，向近似的长方形转变，并大胆揣测圆柱体积的计算公式。”在大部分的学生探究结束后，教师进行提问。小灿积极地举手说：“我按照教师的思路，将圆柱的上下圆转化成近似的长方形，而整个圆柱体的形状会随之而变，即转化成一个近似的长方体。因为长方体的体积公式为长宽高的乘积，则圆柱体体积的公式为，底面积与高的乘积。”小学数学教师运用自主探究的方式，开展数学教学，并适时地对学生的数学思维进行引导，让学生在拥有学习自主性的同时，借助教师的引导，开展数学问题的探索，提升学生的自主学习能力，获得良好的数学教学效果。
总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应注重落实“钉钉子精神”，脚踏实地地开展数学教学。与此同时，教师应注重结合整个时代教育发展的趋势，适时地剔除其中不合理的成分，并积极地学习多样性的方法，从而创设出符合学生认知，具有趣味性和实效性的数学教学模式，提升整体的小学数学教学质量。
参考文献：
[1]张延军.试论如何提高小学数学课堂教学效率[J].学周刊.2016(26)
[2]周月雪.新课改背景下提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].才智.2017(24)
[3]易东华.如何提升小学数学课堂教学的有效性[J].西部素质教育.2018(10)
论文作者:黄海
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/15
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