关键词：高中数学；高效教学；教学质量
一、解析目前高中数学教学的现状
1、数学学习习惯的影响
由于大部分高中生在数学学习上问题比较多，成绩并不理想，造成他们的数学学习的挫败感比较强烈。同时，只有极少数人有好的数学学习习惯，能够在每次考试中考出好的成绩。这可能是因为作业量有所加大，学习内容多，一部分人自觉调整时间，加大数学的学习投入，来完成学习，另一部分人则感觉到学习的吃力，努力后也没有效果，干脆就放弃了数学的学习，多数同学希望通过自己的努力来获取知识，愿意与同学讨论，独立思考。
2、教辅资料的选取和应用?
教辅资料的选取在高一通常是家长代购，高三多是自己选购。这说明高三学生认识到哪些资料更适合自己，以利于知识的查漏补缺和巩固提高。高三学生已经比较了解高中的数学知识结构和自身的情况，资料的选取也多针对高考考点中自己的弱项进行强化复习。高三学生通常在解决问题过程中寻找自己知识的漏洞，通过这种方式来检验学习效果。高中成绩不理想的学生也意识到了理解数学知识和及时总结规律的重要性，有的准备了纠错本，将以往的错题摘录以备复习之用，但是往往不能长期坚持。这部分学生中有的仅是忙于应付教师布置的任务，很少反思，这就使得他们对于老师讲解的方法，只是机械地记忆、模仿，并没有进行深入地思考和总结，造成数学学习的困难。
3、对待问题和考试的态度?
数学学优生能够主动地去寻求多种解法，说明他对问题存在很浓的兴趣，愿意深入思考，在进一步的研究后又得到了新的知识，增强了处理问题的信心。有的同学面对错误采取听之任之的态度，使错误慢慢积累，最后造成学习的困难。高一阶段老师往往是学生最大的依赖；只有很少的同学喜欢查资料、教参。高一学生学习的自主性还不够，学习的依赖性较强，缺乏探究的精神，没有养成自发学习的习惯。
二、引发上述问题的原因
1、高中每一阶段的学习状态不一样
高一学生特殊的数学学情主要原因在于初中升入高中后，学生对数学相对比较重视，平时复习训练比较多，对数学投入的时间比较长。高一数学教师进度较慢，并且经常复习，对于学生大面积掌握不牢的知识模块会作系统讲解，对不同的知识进行模块化复习，以及变式练习。所以，高一上学期一般数学学习分化不太严重。在调研中，有的高中下午是学生自习时间，这为数学知识的理解、巩固提供了条件。高一下半学期后，学生的数学成绩开始出现分化，拉开距离。究其原因，数学学习的进度在不断加快。由于数学任务量较重，教学时间有限，为了应对高三时的三轮复习备考，大多数教师会将课程向前提，尽可能给后面预留的复习时间长一些。数学教学进度的加快使一部分中等生和数学学困生对数学产生了畏难情绪，在数学的学习中表现为不自信，丧失了对数学解题的兴趣，索性就放弃了数学习题的练习。
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2、学科对于学生的影响较大
在初中时期，几个科目相对来说都比较容易，因此，学生偏科现象不是太多。但到了高中，情况就不同了，喜欢英语又非常喜欢数学的同学便会在学习中位居前列，有些初中成绩靠前的同学则因为偏科而总分平平。高一学生对数学往往缺乏真实的认识。不同的版本对于某些板块的知识点有着不同的解释和着重点，这让很多同学感觉迷茫，教师推荐的资料也是作为习题作业，因此，大家将学习好数学在数学上取得好成绩的期望放在了选择好的教辅资料上。
3、学生的个人学习方式的不同
由于学生在学习数学的过程中，对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻的理解，一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。另一方面,每个学生的数学基础不尽相同，其思维方式也各有特点，因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同，从而导致学生对数学知识理解的偏差。这样，学生在解决数学问题时，一方面不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件，抓不住问题中的确定条件，影响问题的解决。学生运用掌握的知识，形成一套切实有效的分析解决问题的推理方式和方法，变成了学生的思维定势。
三、改进策略
1、有明确的教学目标
要想全面实现教学改进，我们必须要选择恰当的教学方法、教学策略，明确在高中数学教学过程中的教学目标，通过教师的正确指导和学生积极的学习获取知识，每节课堂教学都有知识要点、重点内容，整节课堂教学都是以教学重点为中心展开的，因此，教师应首先明确课堂重点，让学生对于本节内容有一定认识，为了强调重点，教师应该以简短的文字描述在黑板上描述出来，引起学生的重视，时刻关注重点。同时，教师在讲解重点内容时，应充分发挥语言艺术，利用现在的教学设备，调动学生的积极性，提高学生对于新知识的接收能力。
2、活用多媒体的形象教学
多媒体集声、像、图、文并茂为一体的教学系统，合理使用能使抽象的问题具体化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，学生在被生动形象故事所吸引的同时，探究新知识的热情也被大大激发出来，生动的画面加上良好氛围的感染，使得新知识的讲解也更加顺利，不仅能够增加课堂的容量，还能减轻教师板书的压力。
3、因材施教选择新教法
教学内容、目标不同，不同的教学方法，让学生更好地学习数学知识。通过教研学习，我们掌握了多种教学方法。引导学生体验学习乐趣，进行自主学习。数学教学应当引导学生从内心深处喜欢学习，充分发挥学生的主动性，积极创设合作交流的学习环境，使学生学会学习、学会交流、学会合作。以数学知识创建情境教学，让学生变成课堂主角，才能有效地增强课堂趣味性。
结束语
数学学科在高中现行学科体系中占据着重要地位，源于数学学科本身具备的知识内容丰富性和抽象性，给高中学生开展数学学科基本知识内容的学习理解造成了明显的困难，围绕现状分析结合改进方法的论述，将改进方法落实到高中数学教学工作中，对于有效提升高中学生的学习兴趣和学习效果，具有充分的促进意义。
参考文献：
[1]王禧忠.高中数学创新思维能力的培养分析[J].课程教育研究,2019(51)
[2]赵书平.高中数学教学中学生抽象能力的提升途径探究[J].课程教育研究,2019(50)
论文作者:杨艾珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期
论文发表时间:2020/4/1
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