句式模仿：让句子有效内化，本文主要内容关键词为：内化论文,句式论文,句子论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
阅读教学中，学生在不断接触新词的同时，对新句式的了解也日趋增多，这也是阅读教学应该关注的重点。词语需在运动中吸收，句式也需在模仿中内化。一篇课文，新的句式不是很多，对学生司空见惯的句式，无需大动干戈，需要关注的是描述形象、阐述意义、表达情感的典型句式。对此，既要善于捕捉，还要着意引导；既要引导理解，还要指导运用。这样，一旦学生对一些典型句式能够正确地把握、灵活地运用，他们的言语能力便能有长足的发展。为此，需重视阅读教学中的句式训练，以阅读感悟为句式训练创造条件，以句式训练为阅读感悟开阔背景，使二者有机融合，相得益彰。
一、借助句式训练，促进阅读感悟
如今，句式训练虽得到不少老师的重视，但少数教师往往突然中断内容的理解和情感的感悟，穿插进某个句式训练，显得非常突兀。这样的训练，显得油水分离，使语言感悟缺乏连贯性；显得不伦不类，使情感感悟缺乏整体性。因此，在阅读教学中，可充分挖掘课文内容的训练因素，进行相关句式训练。这样，既能以句式训练促进内容的理解、情感的感悟，又能以阅读感悟促进句式的运用、语言的内化。如：《爱如茉莉》，借助妈妈住院一事的叙述，反映了亲人之间浓浓的真爱。为引导从语言内容、语言画面中感受其“爱”，教者这样引导：
师：同学们，亲人间的“真爱”，渗透于课文的字里行间，你从哪些细节中感受到了这种浓浓的爱呢？请你用“爱是……”句子说一说。
（生阅读、圈画、体会后引导交流）
生：爱是妈妈在病榻上的叮咛。妈妈虽然生病了，但她再三叮嘱“我”为爸爸买好馄饨，免得他过早地知道妈妈生病的事；爱是妈妈手脚的麻木，为了能让爸爸安静地睡一会儿，妈妈一动不动，连手脚都麻木了。
生：爱是爸爸急切的奔跑，虽然我照妈妈的话去做，但爸爸凭着自己的直觉，很快地从我看似镇静的外表上，读懂了我心中的不安，他没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，而是直奔医院。由此，可以看出他对妈妈的爱。
生：爱是爸爸再三的叮嘱。爸爸知道妈妈很爱茉莉，就嘱咐我一定要买一束茉莉放在妈妈的床头。爱是爸爸轻轻的脚步，为了不惊动妈妈，爸爸走路是那样小心翼翼，而且要我走路不要发出声音。
生：爱是爸爸特殊的睡姿，为了能及时了解到妈妈是不是醒了，爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着。爱是爸爸布满血丝的眼睛，为了照顾妈妈，爸爸整日整夜地睡不好觉。
生：爱是我精心编织的谎言，为了让爸爸安心地吃上我买的馄饨，我想方设法地骗爸爸，虽然最终被爸爸识破了，但从中也看出我对爸爸、对妈妈的爱。爱是我采摘的一大把美丽的茉莉，这是爸爸的吩咐，是妈妈的喜爱，我把它插在瓶里，好让妈妈在花香中欣然醒来。
上述教学片段，教者以“爱是……”的句式，引导学生梳理课文内容，透视语言内涵，叙谈自我感受。这样，既整体地把握了语言内容，又深刻地感悟了语言情感；既促进了语言的理解，又促进了语言的表达。可见，在阅读教学中，以一定的句式引导学生梳理课文，透视内涵，叙谈感受，能有效地深化理解，升华感悟。
二、借助句式训练，拓展阅读背景
由于篇幅的限制，也由于表述的需要，课文在内容叙述中，往往给读者留下了一些空白，它给了人们驰骋想象的空间。借助句式训练，引导学生填补这些空白，充实这些空间，可有效地将阅读宽度的拓展、阅读深度的掘进与语言运用的训练融合在一起，以促进学生读写能力的同步提高。如：“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍。”（《秋天》）句子以拟人的手法，具体描述了秋天给果实带来的喜人变化，描述了喜人的丰收景色，表达了作者对大自然的赞美之情。这样叙述，生动形象，活泼跳跃，富有情趣。为引导由课文拓展开去，教者先要学生模仿上述句式，描述自己眼中秋天的景物，一学生这样描述：
“黄豆嚷着凉了，放起鞭炮；高粱嚷着凉了，燃起火苗；水稻嚷着凉了，低头弯腰；棉花嚷着凉了，缀满棉桃；小草嚷着凉了，罩上黄袍……”
在此基础上，教者又引导学生借助上述句式，选择某个季节进行描述，有学生这样描述春天：“小草嚷着暖了，跳起了欢乐的舞蹈；竹笋嚷着暖了，挣脱了妈妈的怀抱；花儿嚷着暖了，露出了亲切的微笑；小河嚷着暖了，开始了自由的奔跑……”有学生这样描述夏天：“大树嚷着热了，撑起绿色的大伞；小河嚷着热了，一路向前跳跃；蝉儿嚷着热了，在枝头上拼命直叫；小鱼嚷着热了，在荷叶下躲藏不敢乱跑……”这样的句式训练，开阔了阅读背景，深化了阅读感悟，促进了读写迁移，强化了言语实践，使学生既能具体地领略大自然的五彩缤纷，又能真切地描述大自然的神奇美妙。
三、借助句式训练，促进语言转换
课文精彩的语言难以从学生的言语实践中寻觅，原因是多方面的。而忽视语言的转换和内化是其重要原因之一。因此，需想法让学生接触的精彩语言，通过转换促进运用，借助运用促进内化。对语言精彩的课文，可借助句式训练，引导学生依据课文语言，或创造形象画面，或挖掘语言内涵，或进行情感表达。这样，文本语言就在新的言语作品的产生中逐步地内化为学生的“私有物”。如：《春光染绿我们双脚》中有这样一段：“我们走到哪里，哪里便披上绿袍，千年裸露的山岩，结束了烈日的煎熬。”为引导借助句式训练，把握人物行动与行动结果间的关系，理解植树造林的意思，教者这样引导：
师：老师对这段话作了改写（出示：我们用勤劳的双手，为无边的秃岭披上了绿袍，让千年裸露的山岩，结束了烈日的煎熬），请你们结合课文内容，仿照上面句式写写句子，感受植树造林的意义。（生仿写后交流）
生：我们用勤劳的双手，让寂寞多年的荒山变得枝繁叶茂，每当风儿吹过的时候，便涌起阵阵林涛；我们用勤劳的双手，让无家可归的小鸟有了美好家园，每当日出日落的时候，就传来阵阵欢笑。
生：我们用灵巧的双手，为小巧玲珑的松鼠建起了美好的家园，使它快活得叽叽直叫；我们用灵巧的双手，为小兔撑起了绿色的大伞，使它从此不怕天上的老雕；我们用勤劳的双手，为小猴准备了嬉戏的秋千，使它在茂密的树丛中开心得又蹦又跳。
这样的训练，既是形象的构建，又是情感的表达；既是形象的梳理，又是内涵的显现；既有词语的锤炼，又有修辞的运用；既有句式的模仿，更有独立的创造。这对促进语言的深刻理解和自主表达，促进语言的深度感悟和灵活转换颇为有益。
四、借助句式训练，描述生活情境
进行句式训练，既在于促进语言的深度理解和深度感悟，还在于让学生建立起语言内容与语言形式的联系，把握运用语言表情达意的基本规律，用以指导自己的言语活动。
为此，要善于捕捉经典句式，引导把握规律，进行实际操练，从而使学生逐步形成借助文本句式，描述生活，表达情感的能力。
如：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。……”（《鼎湖山听泉》）这是很具个性的排比句，分句先用比喻描述事物情态，再交代事物。
为让学生掌握这种句式，一教师先引导学生朗读想象，描述从画面看到的形象、听到的声音，建立起“形”与“声”的联系。接着这样引导：如果寂静的夜晚徜徉山间，你边看边听，会如何描述刚才的情景？学生都顺利作了转换：“那在草丛中流淌的小溪，像小提琴一样轻柔；那在石缝间跌落的涧水，像琵琶一样清脆；那无数道细流汇聚于空谷的，像大提琴一样厚重回响；那飞瀑急流跌入深潭的声音，像铜管齐鸣一样雄浑磅礴。……”再接着，要学生保持基本安静，各做其事，进而让学生用上述句式描述情境。
一学生这样描述：“那‘沙沙沙沙’像春雨淅沥的，是同学们写字的声音；那‘丁冬丁冬’像溪流流淌的，是同学们在饮水机前倒茶的声音；那‘咯咯咯咯’像银铃一般清脆的，是女孩子的笑声；那轻声絮语犹如春蚕啃叶的，是老师与同学交谈的声音……”
最后，又让学生运用上述句式自选内容写片段，一学生这样叙述：“雾真大，走在上学路上，耳边传来各种声响，就是看不见丝毫影象：那‘丁零丁零’的，是自行车清脆的铃声；那‘唧唧喳喳’的，是小鸟在枝头鸣叫；那‘扑通扑通’的，是鸭子在水中嬉戏；那‘啪啪啪啪’的，是人们在河边汰洗衣服……”
可见，捕捉典型句式，坚持语言内容与形式的融合，进行相关、相似、相近内容的句式模仿，能有效地凸显语文教学的本质特征，让各种类型的句式最终成为学生语言仓库中的重要资源，并转化为他们语文学习的重要能源。
原标题：句式模仿：让句子有效内化——语文教学的关注点（7）