浙江省宁海县实验（闻裕顺）幼儿园 315600
摘 要：基于让每位幼儿有一个展示自己的平台，我园开展了幼儿小主播活动的探究，形成了招募、寻找、设计、试播、录播、推送“6环节”的主播活动流程及园内、园外“2途径”的展示平台，使我园孩子的个性得以彰显，促进孩子们多元能力的发展。
关键词：小主播 幼儿活动 “6环2径”模式
3-6岁是幼儿语言能力发展的关键期。《纲要》指出,要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿体验语言交流的乐趣，提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力。社会上对于“朗读者”、“为你读诗”等栏目都给了很高的评价。因此我们在思考：用一种怎样的方式去有效发掘幼儿的个性特长、多元表达能力及对有声诵读、讲述等语言表达方式的爱好，使每一位幼儿在这个活动中都能感觉到展示自己的乐趣，从而促进幼儿个性和谐发展。
基于以上思考，剖析我园的师资力量及环境等综合因素，我们开展了“小主播”的活动研究，以广播、微信公众号等网络平台为媒介，为幼儿搭建观察社会、体验生活、表达心声的播报、展现平台，提升幼儿开口讲述、沟通、展示自我的能力，以获得乐于表达、自信等优良的学习品质。在小主播活动中，力求面向全体，为幼儿搭建一个亲历、多元、共成长，且能留下成长痕迹的有声录制展播平台。为此我们进行了环境的整改，创设了一个充满播客氛围的生活和学习的环境,使幼儿在不知不觉中受到艺术的熏陶和浸染，同时设置了录播准备室、播音室等专用活动室，还利用各种教育契机有目的、有计划地对幼儿进行“小主播”教学活动，把小主播活动中所需要提升的口语表达能力及语言基本功贯穿于幼儿生活以及各项活动中，使幼儿在享受播报，提升各项能力的同时也能体验在集体及公众面前播报展示的乐趣与自信。最重要的是经过实践研究形成了“6环2径”的小主播流程模式，促使幼儿在小主播活动中，发挥自己的爱好、特长，大胆地展示播报、主持、配音、采访、表演等活动，个性得以彰显，才能得以展示，自信得以培养。
一、构建“6环节”主播流程
陶行知先生提出：生活即教育。在小主播活动中，孩子们的活动素材常来自于生活之中，播报活动有着一定的角色模仿游戏性质，因而我们需要给他们架构一个实践的平台，如展开“微主播”栏目专项活动，体验“游戏”，让幼儿实践、经历、行动中体验角色及其情感。
1.设计海报，招募小主播。
为了激发幼儿参与主播活动的积极性，在活动前，大班的孩子与教师们一起设计了小主播招募海报：“微主播”栏目开麦啦！现在开始招募小主播喽！向全园小伙伴们发出邀请，其中有邀请孩子们用声音书写记忆、开心畅谈、讲述故事的留声海报；有邀请大家展示个性特长的创美海报等等，并配上孩子们自己设计的精美图案，形式多元。在设计海报的过程中，孩子们对小主播有了进一步的了解。例如：孩子们在时光海报中说：“主播就是无论你说话是字正腔圆，还是软萌甜美，或是神秘沙哑，幽默风趣”；“我觉得，伙伴们可以把自己最拿手的给大家亮亮相，大家一起成为闪亮的明星小主播！”
2.快乐分享，寻找好素材。
想要当个优秀的小播客，当然得寻找到好的素材，与伙伴们一起分享。于是每天的晨谈时间、自主活动时间都是孩子们分享好素材的时机，分享后孩子们及时进行评价，看看哪个内容最有趣、最好玩。
3.你言我语，自制小播本。
为了让分享的播报内容不被遗忘，还需将它记录下来。孩子们由此提出了自己设计播本的创意，并自创出了许多各式各样的创意播本。例如《快乐春节》创意播本。春节后孩子们返园了，在多功能厅、围墙上展出了自己的创意春节“作业”，以图文结合的形式介绍了各自的春节趣事，和小伙伴们一起观看、讲述，尽情分享着自己的快乐，分外认真。离园时，孩子们还拉着家长的手，驻足欣赏同伴们的作品，一起拿着“大拇指”给喜欢的创意播本点赞，最后根据“大拇指”数量的多少，评出最有创意的《快乐春节》播本。“小主播”的这一特色寒假作业获得了家长的好评，家长说，因为有了这份特别的作业，孩子在寒假里特别用心观察事物，感受到没有电子产品陪伴的寒假也很快乐。
4.多元展示，快乐直播。
（1）从内容安排上划分。为了将小主播活动渗入幼儿的生活中，我们结合幼儿园实际在目标定位上规定了总的取向，即培养每个幼儿成为“有自信、会表达、敢表现”的儿童，并根据各空间特点，从内容上安排划分，确定各空间的基本走向。如留声空间重在语言讲述能力的表达；记忆空间重在对时事新闻、气象播报等的理解和传递；艺术空间重在对手工创作、歌唱表演等个性展示的感受与参与……将语言、社会、科学、健康、艺术等领域内容巧妙融入到各播客空间活动之中。
具体活动安排如下表：
①留声空间主要包括：萌宝脱口秀、闪亮萌娃、童话乐园、缑城童韵、亲子共读。例如童话乐园中主要内容是各个故事讲述活动，意在引导幼儿学会用普通话有序、连贯、清楚地讲述故事，讲述生动有趣；或根据故事的部分情节或图书画面的线索讲述、续编或创编故事；大胆与人分享自己听过的故事等；并愿意倾听老师和园长妈妈等人讲故事，初步感受诗歌、故事等的文学美。
②记忆空间包括气象播报、小记者团。结合幼儿一日活动中的各个环节进行。
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③玩彩空间主要是创意宝贝系列活动，重在幼儿个性彰显，旨在让幼儿愿意与人分享、交流自己的作品，会用普通话有序、连贯、清楚地描述自己的作品，表述形象生动。
（2）从时间安排上划分。
为确保活动的顺利开展，小主播活动的录播时间环节以中大班为主，每周2-3次，小班每周1次。
从时间安排上，园内一般安排在晨间与午间，如晨间播报、午间有约，除此之外，还穿插在幼儿一日生活各个环节当中，有自由选择的活动时间，如晨间区域活动、生活过渡环节、自由游戏、离园整理时段展开。同时还根据幼儿的兴趣，家园紧密联系展开亲子夜读活动。
（3）从组织路径上划分。
活动的组织路径从“亲历、多元、成长”三方面入手，从活动过程中幼儿是否亲身体验、经历；活动形式是否多元；活动结果是否有利于幼儿成长或达到最近发展区等三个侧面进行组织引导，从而开展活动。
5.环节五：创意剪辑，择优录播。
此环节就是充分利用孩子与老师的共同力量进行择优，孩子们当评委、老师们当技工，将孩子们选出的内容进行创意剪辑、择优录播。在活动中，孩子们既是主播又是听众，主要采取以下方式进行多元评价。
（1）即时评价。
如在区域主播游戏中没做主播的孩子就是观众，在台下观看,在教师的引导下边看边提意见:“×××走路的样子很像狐狸, 扭来扭去的,如果声音再尖一点就好了。”“×××这次进步多了,如果声音响一点就更加好了。”
（2）互动评价。
在午间播报时，听众是全园的孩子们。“小听众”们会发现一些很明显的问题，比如语速、尾音、停顿，他们会评论听到的舒服不舒服；还有选择的配乐，和节目内容协调与否，他们会提出背景声音不要太大，不要被背景音乐盖过了。同伴间相互评价、相互监督、共同进步。
（3）晋级制度。
在每周播报小明星的评论中，孩子们还会从录播的内容是否受喜爱等去给小主播们“点赞”，赠送银话筒、金话筒，并以“赞”的多少评出班级主播之星——以“话筒”的多少评出周主播达人（在每周的晨会上进行展示、评价）——月主播——晋级年度活动入选“金话筒”主持人。
6.环节六：多方助力，平台巧推送。
（1）网络电台智能亮相。
智能手机时代让电台更贴近了生活，靠近了孩子，如一些网络电台，我们只要直接下载一个相应的APP录播软件，录上一期节目上传然后开设自己的私人播客并重新在电台上发布，就可以把自己的声音或喜欢的音乐、儿童故事、有声小说等展示在公共平台上，人人都能做主播。因此我们除了在播音室中鼓励孩子们大胆的展示自己，还提倡孩子们在家长的协助下，直接利用网络电台APP播放自己的快乐。
（2）微信公众号定期推送。
我园拥有多个校园微信公众号，为了让“小主播”们展示的平台更广，我们设置了微主播专项活动栏目，每期都会推荐小主播们的一首歌、一个话题、一个故事、一个手作或一幅画等创意作品，定期推送。每期推送的内容都是由孩子们主动报名参与，先在班集体面前展示；然后推送到播音室中，进行直播，并在直播的过程中进行录制，然后择优进行后期的加工制作。如添加相应的文字、图片、录制花絮等，最后上传到公众号或朋友圈中进行推送。如果孩子们有想听的或者有自己的创意想法还可以留言定制专属的节目。
（3）系列音频择优剪辑。
在直播的过程中进行录制，然后择优进行后期的加工制作，如添加相应的文字、图片、录制花絮等，最后上传到微信公众号或各个朋友圈中进行推送。除此之外，导师们还会从中选取合适、优质的音频建立一系列有本园特色的音效，上传音频文件，并将之融入孩子们的一日生活、学习之中，择优剪辑出系列特色音频，构建出健康活泼的校园网络文化。如以往的操节律动选用的音乐都是一些流行的儿歌童谣，在小主播活动开展之后，我们邀请了优秀的小播客们和导师一起用自己的声音录播家乡童谣，这成为了校园特色的一大亮点。
二、形成“2途径”展示平台
兴趣是孩子们自觉参与活动的动力，小主播整个流程都由孩子们主导、播报、主持、配音、采访、表演等等，巧妙利用各活动契机，从课内向课外拓展，从课堂扩展到家庭、社会及其生活的许多空间，实现园内园外互动学习的有机结合。
1.园内互动。
与“日常教学”活动结合，开设幼儿直播间、记者站，进行以挖掘孩子兴趣爱好为根本的基础训练等。引导喜欢播报的孩子们都可以提前做好准备，只要准备充分，老师们就会在一日活动中抽出时间来让孩子们进行播报，鼓励孩子，行动起来，争当“实幼小主播”，并到微信公众号里进行推送。
2.园外互动。
走出幼儿园与“广播电台”合作，举办小主播大赛等等，鼓励孩子们参与各个小主播的实践活动。通过活动体验，从《实幼小主播》平台走出了更多优秀的小朋友，参与电影、电视剧、舞台表演等等。
小小主播，大大舞台；小小主播，大大成长；小小主播，大大快乐！我们将继续为孩子们的快乐成长、自信展示、美妙语感等而探究更适合的活动模式！
参考文献
[1]教育部基础教育司 《幼儿园教育指导纲要》解读.江苏凤凰出版社。
[2]鲁道夫.谢弗 著 王莉 译 儿童心理学.电子工业出版社。
[3][苏]瓦西留克 著 黄明 等 译 体验心理学.中国人民大学出版社。
论文作者:陈晓燕
论文发表刊物:《教育学》2018年1月总第134期
论文发表时间:2018/3/23
标签：主播论文; 孩子们论文; 幼儿论文; 自己的论文; 创意论文; 环节论文; 语言论文; 《教育学》2018年1月总第134期论文;