曹显槐 湖北省利川市都亭第一小学 445400
【摘要】课堂上教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。转变评价指导思想，改变课堂教学评价语言，改革评价方式，提升过程效益。突出评价方式的新颖性、科学性、全面性。在语文课堂教学中依据课堂评价标准，重建课堂评价体系，展示课堂评价的魅力，在评价中共同演绎课堂的精彩。
【关键词】小学；语文；课堂评价
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）04-070-02
本文所述的课堂评价指的是核心素养下的小学语文课堂教师在教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价；是基于对学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，以及正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合评价。课堂评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价,狭义的评价只指言语点评,广义上的评价指除言辞外,还包括形体的语言。如教师的某个表情,动作：一个眼神,一个手势等都属于评价。课堂评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。呆板、单一的课堂评价，制约着学生的个性发展；而灵活、生动、丰富的课堂评价，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。
一、转变语文课堂教学评价指导思想
传统的课堂教学注重知识的传授,课堂评价多采取单一的教师评价学生，学生以教师的评价为准则,极大地阻碍了教师与学生之间的交流，作为学习主体的学生总是难以发挥其主观能动性。要发挥学生的主体作用,调动其学习积极性,必须改变课堂评价方式,创造出一种师生互动、生生互动的学习状态。
新课标在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。”因此语文课程评价要改变传统的重结果、轻过程的评价，突出语文学习全过程的评价。
如何优化语文课堂教学，关键是实现小学语文课堂教学评价指导思想的根本转变——从“评教”为主转移到“评学”为主。因为作为人文学科的小学语文教学必须以学生语言文字的交际运用能力的培养为本，必须以学生语文综合素质的全面发展提高为出发点和最终归宿。因此，衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。参与教师必须树立以学生发展为本的教育教学观念，构建新的评价体系。因此，制订新的语文课堂评价标准要以先进的教育教学观念、教学原则、素质教育思想为指导，立足于引导教师面向全体学生，促进学生和谐、主动地发展，让学生学会学习。
促进学生核心素养发展的新课程理念下的语文课堂应是充满爱意的课堂；是富有诗意的课堂；是体现创意的课堂。在理想的语文课堂上，教师对学生的爱，对课程的爱，对职业的爱，都体现在课堂的一言一行之中，体现在彰显和促进学生个性发展的多元评价机制中。正如新课标所述：语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。教师在日常教学实践中反思、优化过程性评价的方式方法，总结出科学、有效的小学语文过程性评价方式方法，促进小学语文教育教学评价方式的改革，从而不断提升自身的专业素养；同时利用总结出的科学、有效的小学语文过程性评价方式方法，充分发挥语文过程性评价的多重功能，促进学生健康和谐发展，全面提高学生的语文素养。因此，新的课程理念下的小学语文课堂亟待重建新的课堂教学评价。
二、改变教师课堂教学评价的语言
综观当前的语文课堂，许多教师在学生声情并茂的朗读后，只给声“真棒！”“你读得真好！”等简单赞扬的话语，这样的评价虽然能激发学生的朗读兴趣，给读者带来愉悦和快乐。然而，“你真棒！”——棒在哪？“你读得真好！”——好在何处？倾听朗读的学生也不知好在哪里，也就不知道从哪个角度来评价他的同学了。因此作为教师,我们要在评价语上多练内功，使评价语发挥激励、指导的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果我们进行课堂评价时能做到准确得体，机智巧妙，独特创新，就一定能在课堂教学中挥洒自如，使学生以更强的自信心投入学习。
1.评价语言要真挚而诚恳
真诚的情感是打动一切的泉源。教师的评价，无论是高明或纯朴，只要真挚诚恳，都能让学生获得一种幸福感和成就感。虽然学生年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是和大人一样，也期盼一种真挚诚恳的交流和表达，希望自己被对方认可。教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生。就如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”
2.评价语言要准确得体
课堂上因人而异，有针对性地作不同的评价，而这些评价又能及时给予学生提醒或纠正。特别是教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生最好的方法。例如：在学生读完课文时，我就这样说：“这个句子，你读得多好啊！请你再读一遍。”“你的声音真甜美，请你再来读读！”“你读得比老师还要棒！”等等。这样的激励性评价，让读的学生如沐春风，对其他学生也是一种引导和激励。
3.评价语言要独特创新
教师的口语表达形式多种多样，假如能将有声语言和体态语言有机结合，并根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应付，独特创新地进行评价，课堂自然就会充满活力。比如：课堂上，翘翘大拇指、鼓鼓掌或与学生握握手，都会使课堂充满生机。记得一次在听特级教师上课时，一位学生朗读有关竹子的句子，读得不错。而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于是这位老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧！”说着，他便把竹子递给了那位学生。那位学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。后来，大家就纷纷发言，力争得到老师别具匠心地奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。
三、改革评价方式，提升学生的学业水平
长期以来，小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账”，这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准，强调的是对人的甄别、选拔的功能，其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、选拔的过程中，使大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的发展潜能。而“过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，它是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价”。过程性评价既重视学习成果的价值判断，同时注意到学习的过程也是反映学习质量水平的重要方面，强调过程的价值，采取过程性与目标性并重的取向。因此过程性评价是把评价的目光放在整个教学的全过程，进行过程性评价方式及其功能的研究对于有效促进教学改革，有效促进学生语文素养的提高，达成学生发展目标有着积极的意义。
学生的学业水平是由一节节常态课的学习结果累积起来的。学生的语文素养是由一篇篇课文的学习积累起来的。因此，每一节常态课的教学评价是过程性评价的最基本单位。过去对课堂的评价重教师“教”的评价，轻学生“学”的评价；重语文知识的评价，轻听说读写能力的评价。为了改变这些现象，我们采用“课堂学习情况评价表”的方式，对常规课上学生“听、说、读、写”及“学习策略”等语文实践能力表现情况进行跟踪评价，督促教师在平常的每一节课教学中重视学生语文能力的培养，促进教师课堂教学评价方式的改革、优化，全面提高学生的语文素养。
总之，课堂评价是促进学生核心素养发展的源动力。在语文课堂教学中，我们要通过科学、有效的课堂评价让学生看到自己成长的足迹，享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，不断地鞭策激励自己；通过评价加强师生的沟通和理解，建立起融洽和谐的师生关系，使学生能“尊其师而信其道”。因此，在语文课堂教学中教师要依据课堂评价标准，重建课堂评价体系，充分发挥自己的聪明才智，展示课堂评价的魅力，在评价中师生共同演绎课堂的精彩。
论文作者:曹显槐
论文发表刊物:《中国教师》2018年4月刊
论文发表时间:2018/4/26
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