中澳两国初中历史课程标准之比较，本文主要内容关键词为：两国论文,课程标准论文,中澳论文,初中历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G63 ［文献标识码］B ［文章编号］0457-6241(2006)10-0036-03
澳大利亚是发达国家，也是长期移民造成的多元文化社会，其学校教育在继承英国传统基础上逐渐形成了自己的特色，课程设置在结构和内容上均有独到之处。澳大利亚全国统一规定，在基础教育阶段各州自行编订课程标准，但所开设的学习领域是全国统一的。本文之所以选择了维多利亚州的课程标准的历史分支与我国的进行对比，是因为：(1)两国的历史课都属于综合课的一部分；(2)维多利亚州文化教育历来比较发达，代表了澳大利亚教育发展的状况（丛立新，北京师范大学教授，2004）。维多利亚教育界这项合作的杰出成就——《课程与标准框架》(CSF)第二版可与澳大利亚和世界范围内最高水平的课程标准相提并论（CSF研究委员会主席Kwang Lee Dow教授，首席执行官Sam Ball教授）；而我国当前的《课程标准》是我国中小学教改的重要成果，体现出我国基础教育改革的长足进步，所以，将两国的课程标准进行对比是非常有意义的。以下就两国有关初中历史内容的课程标准的异同进行对比。
二者的不同点
1.课程标准的结构不同。我国的《历史与社会课程标准》分为四个部分：前言、课程目标、内容标准和实施建议。
(1)“前言”简述了研制课程标准的背景，阐释了课程标准的性质与价值，论述了研制课程标准的基本理念，并对设计课程标准的总体思路作了简单的介绍。
(2)“课程目标”规定了学生通过课程学习在“情感、态度与价值观”、“技能、能力”和“知识”等三个方面应达到的总体目标。
(3)“内容标准”中第四个专题（中国历史与文化）和第五个专题（世界历史与文化）是有关历史知识的。中国历史与文化专题分为古史演进、古史文明、近代探索和现代巨变四个板块，每个板块都提出了应达到的具体目标、内容标准和活动建议。世界历史与文化专题分为古代文明、近代变迁、20世纪的世界、机遇与挑战四个板块，同样，每个板块都提出了应达到的具体目标、内容标准和活动建议。学习主题及学习板块的设置，构建了在国家基础教育课程改革理念指导下的课程新体系。
(4)“实施建议”从教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议四个角度给教师以提示并提供参考意见。
CSF中的历史分支分为两部分：总述和各水平分述。“总述部分”简述了“历史”的含义、学习历史的意义；对不同年级学生所学的历史知识的内容作了整体介绍，并从知识和技能两方面规定了学生应达到的总体目标。“各水平分述部分”分别陈述了水平4、水平5和水平6学生的不同的课程重点及应达到的具体目标。
虽然两国课程标准的表面结构不同，但是深层内涵是相同的：(1)我国的课程标准对背景、性质、价值、理念和思路作了专门介绍，而CSF中虽无专门章节具体介绍这部分内容，但在字里行间或多或少有所渗透；(2)都制定了学生应达到的总体目标和具体目标；(3)对学生所要学习的内容都作出了较为详细的规定。只是第四部分“实施建议”在CSF中没有相关内容。
2.课程目标的侧重点不同。我国的课程标准中总体目标分为“情感、态度与价值观”、“技能、能力”和“知识”三部分。CSF只侧重知识和技能，没有关于情感、态度与价值观的陈述，这是CSF的不足之处。但是关于“知识”目标的表述CSF值得我们学习。我国的课程标准关于知识目标的表述是：“了解中国和世界历史发展的基本线索，知道中国和世界文明的主要成果，了解历史与现实的联系。了解近现代中国人民奋斗的曲折历程和取得的重要成就，汲取历史经验和教训。”CSF的表述如下：
知识
历史分支所要建立的主要概念包括：
时期——用来标明时段的年代学（年代、世纪、时代、文明），用历法测量，或由不同时期和社会的人所使用的其他用于解释时间的方法来表示
序列——事件的顺序
变化——变化的类型以及变化对人们生活所产生的影响
连续性——在过去的时代，人们是怎样努力保存自己所生活的社会中社会的、政治的、经济的、文化的各个方面，以及传统思想和价值观的重要性
可能性——在相同背景中出现的各种事件或发展的作用
原因和结果——事件与人们的动机、意图及行为之间的关系
领导——重要人物的个人贡献
证据——与过去有关的口头的、印刷的、电子的以及其他各种类型的信息来源
我们可以看到澳大利亚对于学生掌握基本知识能力的期望值很高，还可感受到他们要求学生捕捉新知的角度，CSF站得高度更高一些。至于“能力 （或技能）”这一目标两国对学生的要求差别不大。
3.内容标准的制定方式不同。我国把7～9年级的历史知识分为中国历史与文化和世界历史与文化两个专题。每个专题分别从四个板块陈述了其目标、内容标准，每一板块后面都附有教学活动建议（CSF中无教学活动建议），可供教师参考使用。以世界历史与文化专题中的“近代变迁”为例，学生应达到的目标是：
(1)了解资本主义的历史作用。
(2)认识近代西方文明的成就与代价。
内容标准是：
(1)认识新航路开辟的原因和重要性。
(2)列举文艺复兴、科学革命和启蒙运动的若干重要代表人物和成就，探讨思想文化与社会发展的关系。
(3)知道英国革命、美国独立战争、法国革命的标志性事件和代表性人物，认识革命在社会发展中的作用。
(4)了解近代两次工业革命带来的变化，理解工业文明的历史意义。
(5)理解美国内战、俄国废除农奴制、日本明治维新的性质和意义。
(6)知道近代欧洲工人运动的重大事件，了解马克思主义诞生的历史条件和意义。
(7)了解殖民主义给世界各地造成的影响，理解被侵略、被压迫民族的反抗斗争。
每一条内容标准后都有一条相应的教学活动建议。
CSF是把维多利亚州初中部的学生按照其学习水平来制定具体目标。初中部的学生共有三个学习水平标准——水平4、水平5、水平6。CSF对每一水平的学生分别规定“学习重点”、“学习结果”和“指标”（即学生要达到的目标）。随着年级的增长，水平相应增长，“学习结果”和“指标”的要求也随之增高。如：在水平4，学习重点之一是“学习澳大利亚历史中的重要事件和时期”，针对这一重点，学生的学习结果是“能够说明在1788-1918年这一历史时期内澳大利亚的重要事件”；进而学生应达到的指标是：
当学生获得这种学习结果时，他们能够：
(1)确定与澳大利亚历史有关的重要事件的顺序
(2)说明为什么这些被选择的事件在澳大利亚 19世纪的发展中意义重大
(3)评价为澳大利亚历史发展带来变化的主要参与者的重要性
(4)根据选择，描述澳大利亚某个群体在19世纪某个时期的日常生活
又如，在水平6，课程重点之一是“欧洲人对澳大利亚的占领，及从殖民地到国家机器的演变”，针对这一重点，学生的学习结果是“能够说明澳大利亚殖民化的原因”；进而学生应达到的指标是：
当学生获得这种学习结果时，他们能够：
(1)考察有关澳大利亚英国殖民运动的各种因素
(2)评价殖民化对原住民和托雷斯海峡岛原住民的影响
(3)具体分析殖民地的任何一项特定的社会或政治改变，及其对人们的影响
(4)描述从一批殖民地到一个国家的发展背后所存在的动机、价值观和事件
不难看出，水平4和水平6的学生都在学习本国历史，但水平6的学生所学内容的深度和应达到的指标都比水平4的学生要求高。
在澳大利亚，初中部每个年级的学生都学习历史知识，课本中本国史和世界史是并存的；随着年级的增长，学生水平提高，所学本国史和世界史的难深度也逐渐加深加大，对学生是逐步拔高的过程。我国的历史课只安排在初二和初三两个年级，且初二全年和初三上半年只学中国史，初三下半年只学世界史，这就造成“历史知识学起来忽难忽易”。因为无论中国史还是世界史都是古代史易学，这就造成“初二上半学期的开始阶段”和“初三下半学期的开始阶段”历史学习较容易，致使历史学习不是循序渐进的由易到难。而且，中国史、世界史分设，使得学生对中外历史的横向联系较差，而横向联系中外历史的问题是中考必考的，且分值较大，所以造成“初三下半学期的后期阶段”历史学习突然难得要命，学生感到很不适应。那么像澳大利亚那样本国史、世界史同时学行吗？要知道，我国拥有几千年的文明，历史源远流长，要像澳大利亚那样本国史、世界史穿插并学，恐怕不现实。那么如何解决这一问题？有待我们今后进一步思考。
CSF中内容标准的制定也有不及我国之处，在每一教学目标的课程标准后面，没有具体的教学活动建议。尽管由于社会政治制度、经济科技发展水平、历史文化传统、自然地理环境以及社会风俗等方面的原因使得澳大利亚中学教师的教法比我国更加灵活多样，更加自由一些，但这并不意味着他们不需要建议或指导。
二者的相同点
1.都认为课程标准只是对学习内容提出目标，对具体的知识点不做过多过细的要求从而为教师教学、学生学习、教科书编写和选用留有充分发挥的空间。
2.都提倡人文主义精神、科学态度、民主与法制观念、国际意识和可持续发展观等新时代精神。
3.都注意对不同目标层次要求中的动词的使用。例如，第一层次中的“描述”；第二层次中的“说明”；第三层次中的“评价”等等。
4.都主张教师和学生灵活、多样地使用各种教法和学法。例如，合作、探究等等。
5.都附加了实际教学案例，展示课程标准所期望的某一方面的学习结果的获得。
通过以上分析比较，可以看到我国中学教改步伐之快、成效之大，已与国际教育接轨。我们既要吸收外来的精华又要形成自己的特色。相信我国的课标编写会越来越完善，我国的教改之路会越走越宽。
【收稿日期】2006-07-31
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