山东省威海市文登区文登新一中 于晓飞
讲评课是我们教师在日常教学中的重要课型之一，是教师 对学生目前或阶段性学习考察后的针对性讲解。讲评课主要是 为了帮助学生巩固基础知识、纠正知识或方法错误、总结成功 的经验，从而提高学生的整合知识能力和拓展思维能力。近两 年，在教研中心提出的“四部八环节”教学模式的指导下，我们 对讲评课的教学模式不断进行尝试与改进，最终确定了“自主探 究——合作探究——换位思考”的基本思路。这种教学思路，突 出了教师在讲评过程中的主导作用以及学生的主体作用，通过 教师的讲评问题设计，让学生带着教师提出的问题自主思考、 自己思辨、自我纠错、自我提升，有效地实现了讲评课查漏补 缺、纠正错误、巩固双基的作用。
一、搭建平台，引导学生自我探究
著名的教育家爱因斯坦说最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。同样在讲评课中我们也要为学生搭建一个有利于学生自主探究的平台。 所谓好的老师是教学生去发现真理，而不是传授真理。所以教师在课堂活动中对于凡是学生能探索出的绝不要代替，凡 是学生能独立解答的绝不能暗示。对于学生能够自己解决的问 题，我们的做法是针对学生的错题及其反映出的知识问题，设 置不同层级的问题引导学生按照如下步骤自我纠错。
第一步 觅错点，即自己找到出错的地方。这是我们给学生 提供的第一个自我探究的平台。这个平台的搭建需要教师做足 课前功课。从阅卷开始，教师就要从学生的角度去体会学生做 题的思路，分析学生出错的原因，对问题知识进行归类，设置 讲评学案，通过不同的方式引导学生自己纠错。第一种方式， 观点判断。通过观点判断引起学生对关键知识信息的重视，从 而发现自己知识掌握的问题。第二种，观点比较。通过相似观 点的展示，让学生在思辨比较中发现自己对知识理解的问题。 第三种，知识重现。针对出现问题的知识，用层进的方式引导 学生确定正确答案，发现自己对知识脉络把握的问题。这时， 我们再给学生重做错题的机会，我们发现学生已经能够完美地 自我纠错了。
第二步 归错类，即将自己的错误归类。教师在讲评的过程 中，最忌讳就题论题式讲评，所以我们在引导学生剖析自己问 题的过程中也要能够为学生搭建一个取类比相的平台，分析归 纳错误的类型。是知识方面的问题还是做题技巧方面的问题？ 在知识方面是知识储备不足、知识点认知的偏差问题还是知识 结构不完整、知识的迁移障碍方面的问题？在做题技巧方面是 提取题目有效信息的问题还是审题的设问指向判断错误的问题 等等。
第三步 究错因，即深究自己出错的原因。从根源上找到解 决问题的最佳方法这远比单纯地解决问题重要。因为一旦我们 不能探究出问题的根源，即使我们解决了问题，也仅仅是从表 面上解决了，而实际上这些问题是进入了一个隐藏休眠期，一 旦再次遇到类似的考查，问题还会出现。所以，教师要引导学 生分析错因，将问题指向基础薄弱、学习态度不端正、学习方 法不科学等根源上，从而做到究其根本、纠正错误。
第四步 窥错心，即回窥自己解题时的心理状态。一个人的 心理状态对其目标的达成度亦有着颇深的影响。教师要引导学 生分析自己解题时是抱着侥幸的试试看的心理、无所顾忌的满 不在乎的心理还是得过且过的蒙混过关的心理，从而帮助学生 树立良好的做题心态。
第五步 归真理，即准确定位正确的解答。当学生能够认真 完成前面的四步时，正确答案已经了然于胸。而这时学生给出 的正确解答已经不是一个题的答案，而是一串知识的知识网络 以及一类题的解题技巧。
自主探究这个环节，是学生发现问题、提出问题、自我创 新的重要环节，这个环节可以在激发学生主动思维的基础上， 让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问 题。教师一定要耐心观察、等待，确保学生的自主探究的质和 量，达到“此处无声胜有声”的效果。
二、激发热情，在合作探究中解疑释难
高考不仅考查学生获取和解读信息的能力，同时也考查学 生调动和运用知识、论证和探究问题的能力。合作探究这个环 节就是要提高学生的这种能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
在合作探究这个环节，教师同样要由 “一线退居二线”，把 课堂交还给学生，充分发挥学生“小先生”的作用，实现我纠他 错。
首先要把交流空间还给学生。以 4 人为一小组，以“围坐” 的会议形式开展活动，便于小组内的“小交流”；然后要把活动 空间还给学生，不要把学生拘礼在小组内的座位上，若遇到小 组内成员解决不了的问题，学生可以离开自己的座位到其他小 组寻求帮助，便于小组间进行“大交流”。
每个小组各个成员扮演者不同的角色，有主讲人员、有记 录人员、质疑人员、拓展人员等。这些角色不是固定的，可以 是轮换的、可以是随机的，但是在小组合作过程中必须有这几 种角色的存在。主讲人员主要负责分析解题思路，质疑人员主 要负责对主讲人员的思路提出新的问题和解题方向，拓展人员 主要负责进行知识查阅补充，记录人员主要负责记录每位小组 成员关于题目的分歧点，以寻求组际间帮助。
在组内和组际间合作探究的过程中，教师“退居二线”并不 意味着教师无为。教师要为学生的自学、思考、讨论、交流、 答疑做好“参谋”当好“导演”。教师要进行启发和引导，对主讲、 质疑、拓展、记录等各方面的学生进行全面关注和调控。讲解 不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使 学生主动参与、积极思考、人人都体验、人人都收获。要及时 对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造合作竞争的环 境。
通过合作探究这个环节，学生互学互议，不仅锻炼了自己 的勇气和表达能力，更加形成了合作精神。同学们通过相互交 流信息，增强了思维的广阔性与深刻性，学会多角度的侧向思 维和求异思维，懂得寻求问题解决策略的多样化，敢于质疑， 敢于否定，敢于提出新见解。
四、换位思考，在拓展迁移中升华提高
在教育活动中“授人以鱼”远不如“授人以渔”。通过“自我探 究和合作探究”学生不仅能掌握知识也能够在一定程度上灵活 运用做题的技巧。但是我们对讲评课的追求并没有就此止步。 我们在思考：如果一个学生不仅能从学生的角度更能够从命题 人的角度去理解一个知识点、去阐释一个题目；不仅能够从一 个孤立的题目更能够从多变的角度进行迁移分析那他就真正能 够把所学知识进行灵活变通，以不变应万变了。
于是在讲评课中，我们可以对能力较强的学生提出换位思 考的要求。所谓换位思考，就是要学生站在命题人的高度去分 析考点。这个环节我们可以通过瞻立意和创变式的方式来完成。
瞻立意，即审视命题人的命题意图。实际上任何考试都是 命题人与应试者之间的博弈。所以应试者如果不想处于完全被 动的地位，就要揣摩命题人的意图。所以，我们在这个环节
首先要展示考题。这里的考题我们主要针对选择题进行了 尝试。在展示题目的时候我们要注意只展示材料，而不展示选 项。题目展示之后让学生根据材料去分析判断命题人要考察的 知识点；接着让学生去分析该知识点通常以什么样的方式、以 什么角度的材料背景进行考察，分析与该知识点易混淆的知识 点；然后让学生编写两个选项；最后展示原题的选项，让学生 进行选项的对比，去发现自己对这一考点的掌握程度。这种让 学生假想自己为命题人，去探究命题人出题的角度以及思维方式的做法，大大提高了学生的知识迁移能力，使学生在学习过 程中能够高瞻远瞩，出奇制胜。
创变式，即在原题的基础上自创一个 “孪生题”。也就是我 们通常所说的变式训练。没有比较就没有鉴别。通过变式训练， 可以帮助学生消除解题思路障碍。以往，变式训练这个工作通 常是由教师来完成。教师通过利用学生的思维惯性，扩大“战 果”，有针对性设计习题，对某些试题进行多角度的改造，使旧 题变新题，让学生在迁移练习中巩固提高。现在，我们可以把 这个工作交给能力较强的学生或者合作探究的主导学生来完 成。让学生在瞻立意的基础上，灵活地变通知识的运用，进行 新题的变式创新。具体操作要求学生在解题的过程中将题目条 件比如设问角度、材料主体进行改变，或者将题目的结论进行 改变而进行深度的迁移思考。学生自创变式可以将学生的学习 活动内化成一种自觉的学习方式，使学生的学习能力得到真正 的提升。
在引导学生换位思考的过程中，我们发现通过瞻立意与创 变式的训练，学生思维的严谨性、深刻性和灵活性都得到了很 大的提升。
总之，我们在教学实践中摸索形成的“自主探究——合作探 究——换位思考”讲评思路培养了学生的探索精神、合作意识和 创造性思维。让学生在自学、互学活动中解决问题；在解决问 题、纠正错误的过程中找到了成长的锲机。
论文作者:于晓飞
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第11期
论文发表时间:2018/4/3
标签：学生论文; 知识论文; 教师论文; 命题论文; 能力论文; 人员论文; 环节论文; 《创新人才教育》2017年第11期论文;