安岳县石羊镇赤云小学
摘要：对话教学是教学过程中的主体问借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生成的问题，通过师生彼此展示自己，聆听他人，不断更新自我认识，以增进教学主体间的理解，提高课堂教学效率的过程。
关键词：对话教学；小学数学；教学质量与效率
一、对话教学概述
对话教学模式是指在立足教学任务与课程设置的基础上，注重学生与教师、学生与学生之间的有效交流，并在此过程中密切师生联系，不断发现问题，解决问题，保障教学目标的达成，提高课堂教学效率。在小学数学教学中，教师要适时调整教学方式与教学手段，为学生提供多种对话交流的机会，拉近师生距离，从根本上改变当前教师完全占主导的教学现状。
二、对话教学在小学数学教学中的重要性
1、有利于教师了解学生掌握知识的程度，调整教学方案
对话是人与人交流沟通的主要形式，是人对于事和物进行理解后的主观反映，在对话双方产生共同的价值和认同主体后的交流，在对话的过程中，能够直接通过语言交流来阐述思想上的共鸣点。这种强调主体性的活动能够准确地表达出人的思想状态和理解能力，让双方能够对各自的观点进行外在的流露。可以看出对话对于小学数学教学有着重要的意义，对话教学在数学课堂上可以让学生自由地针对某一知识点进行阐述和认知的表达，从而可以让教师清晰地获取当下的知识点和内容对学生产生的影响，能够帮助教师在进行教学时随时调整教学的表达形式和教学内容，从而目的明确地帮助学生快速获取相关知识，进而解决教学上的难题，让教学疑难内容在对话过程中轻松解决。
2、体现主体性与平等性，有利于学生快速适应学习环境
同以往的教学形式相比，对话教学在数学课堂上的应用极大地体现出了学生的主体性和学生与教师之间的平等性，除了让学生能够快速地获得知识和使用方法外，还能够让学生的学习能力和学习状态反馈到教师这一主体中来，随着教学次数的增多，能够帮助教师慢慢地熟知学生在接受教学中的思想状态，从而不断地让两个主体之间进行磨合形成一定的默契。一方面，可以让教师快速地掌握学生的学习兴趣点和学习所喜欢的形式，从而让教师在教学中能够更加游刃有余；另一方面，可以让学生逐渐熟悉教师的教学风格，使得学生能够快速地适应教学，获取大量的教学内容。
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3、激发学习潜能，提高学习积极性
教师通过观察每一个教学对象的个性可以总结出学生的共性，从而可以让教师摸索出适合这一群体的优缺点，在考虑教学差异性的同时，总结出适合广大学生对象的教学形式，这样一来，极大地激发出每一个学生的学习潜能，可以让学生主动积极地进行学习，这是对话教学的重要特点和优势。
三、对话教学的实际应用
1、教师与学生的对话
在对话教学中，教师与学生的平等对话并不是教师的“施舍”或“赠予”，而是基于一种教学理念的转变，一种对话意识和对话精神的觉醒。而教师作为成人世界的代言人，不愿轻易放弃自身的权威与优越感，这使得教师难以以一种平等、民主的心态与学生交往，使得有些数学课堂的教学忠诚于学科、却背弃了学生，体现着权利、却忘记了民主，追求着效率、却忘记了意义。新课程理念下的数学教学，师生之间是一种情感上的默契，课堂应成为一种生活状态，不是教师的“独角戏”，而是教师、学生和数学材料之间进行的一次次平等对话。
对话教学的课堂是师生“近距离”的沟通，是师生敞开心扉、放飞思想的真情对话，是学生个性张扬的舞台，是主动建构知识的载体。
2、注重聆听学生，增加数学教学的有效性
如果将“对话”比作动态的教学，那么倾听就是“静态”的教学，有动有静，动静结合，才能真正实现教学目的。教师要学会倾听学生的声音、学生的内心。一些教师在实际数学教学中只注重自己的讲授，而忽视学生的疑问，无形之中增加了数学学科学习的难度，违背了数学教学的真正目的，这种做法是极其不可取的。教师要走下讲台，走到学生当中去，让学生发言，真正表达内心的观点和看法。同时，教师在实际教学中不仅要让学生发言，更要让学生感受教师的倾听。教师要鼓励学生发言，让学生相信自己，勇于发言，敢于发言。当学生发言完毕时，教师要适当给予赞扬和指点，以使学生具有自信心和成就感。特别是对于具有研究性数学题目的解答时，教师更应该让学生发挥学习能力，加强和学生之间的沟通，为学生提供一个充分表达自我观点的空间，以提高整体的数学教学质量。
3、教师与文本的对话，创造性地使用教材
在对话教学中，教师与文本成为平等的主体，文本总带有编者的意图和思想，教师在认真钻研文本的同时，也带有自己的特殊体验和情感，使自己的教学源于文本，又高于文本。由于网络快餐文化的便捷，下载、模仿、拼凑教案等现象已成为很多教师正常化的工作。教学实践中，没有深入地解读教材，哪能有精彩的预设与生成，更谈不上有高效的课堂教学。因此，提高课堂的有效性应从深入解读教材、与教材深层的对话开始。
这样的教学，教师并没有改变编者的意图，只是稍微改变文本的表述，却取得了显著的效果。因此，课堂教学中。教师不要把教材当权威，不要简单地认为学生都会想到把平行四边形沿着高剪开拼成长方形。可见，只有教师与文本的深入对话，根据学生的认识水平，合理并创造性地使用教材，才能使学生在最近发展区有效探索，提高学习质量。
参考文献：
[1]纪玉红.浅谈“对话教学”的意义[J].小学教学参考,2009(26)．
[2]易增加.小数课堂因对话而有灵性[J].教育实践与研究，2010（1）．
李良（1958.10——），男，汉族，籍贯四川资阳，任教于四川省资阳市安岳县石羊镇赤云小学，从事小学数学教学
论文作者:李良
论文发表刊物:《文化研究》2017年4月
论文发表时间:2017/8/2
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