——博雅课堂导向下的校本教研实践与探究
郭英俊 福建省厦门市鹭江新城小学 361009
摘 要：厦门市鹭江新城小学已步入快速发展时期，博雅课堂导向下的校本教研实践在一定程度上强化了教师队伍建设、课程落实管理、教学环节优化三大环节，稳步提升了教育质量。通过指向核心素养落地生根的动因分析、凸显博雅课堂文化浸润的行动跟进、立足校本教研行动研究的特色举措，已经初步形成了教学相长的共赢局面。
关键词：核心素养 博雅课堂 实践与探究
教学质量是学校的生命线。作为校长，我们深知教学质量是学校生存与发展的关键，是学校的价值所在，也是学校对社会、对家长的承诺。2014年底，针对我校办学存在的阻碍教学质量提升的因素，我们把教学管理的工作重心集中到加强教研组、备课组建设，提高校本教研质量的实践与探究上。
一、动因：结合大雅课题，探寻核心素养的落地生根
1.扣紧大雅教育理念的校本教研变革势在必行。我校在办学的价值维度、内涵组成、教学质量等方面还有提升的空间。我们立足校情，提出了“大美至雅，大雅成人”的办学理念，加强对教学，特别是课堂教学的管理与研究。校本教研紧紧围绕省级课题统领下的“博雅的课堂文化浸润工程”子课题来展开，目的是促使每一位教师提高课堂效率，同时要保证教学上的真正高质量。
2.指向课堂中央的学生核心素养培育刻不容缓。核心素养可归结为：对学生正确价值观念和必备品格的培养主要指向“做人”，而对关键能力的培养主要指向“做事”。“做事”的能力可以通过对学科内容的学习、理解和探究，并通过特定学科的活动在具体的情境中逐步地形成和发展；“做人”的能力，需要在教师的引导下，通过学科内容的学习和学科活动实施，使学生在解决具体情境中的问题的过程中生成对如何做人的理解和实践。我们尝试着将核心素养的培育与学校大雅教育课题研究进行关联，即做事与博学广识关联；做人与文雅修行、知行合一关联起来。
3.借力校本教研的教师学科素养提升迫在眉睫。核心素养指向培养全面发展的人。教师不但要教学生学知识，还要教学生学做事、学做人，核心素养的最终落地还要靠教师。因此，提高教师学科素养是核心素养落地和课堂教学质量提升的根本性工作和先导工程。
二、行动：立足校本教研，开展博雅课堂的行动研究
我们对校本教研的活动形式做了比较大的变革。构建“核心素养背景下大雅教育博雅课堂教学模式”的行动研究路线图，把教师对学科素养的把握与对学生核心素养的培育有机地结合起来。整个研究过程分为四个步骤：首先，厘清关键研究内容。基于问题解决的思维方式和研究模式，在备课、观课、评课中探寻应对方案；其次，自主选择研究方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据各教研组老师的个性特长和教学风格，划分为展示组、指导组、评议组三种类型的研究组，由各教研组确立一个重点研究的年段，并由教师自主申报自己的适应组别进行研究；然后，学科开启磨课行动。学校教研组、备课组、教研员参与指导磨课，通过多次磨课形成成品课案例和改进策略供教研组老师学习和观摩；最后，组际交流、反思、总结、提升。展示组开课教师提供行动改进前后的课堂教学实录和教学反思；指导组导师团队提供指导博雅课堂设计理念和理论依据；评课组评议教师提供评价和改进意见及策略。在群策群力探索教学理念与学科教学契合点的同时，领悟博雅课堂文化的渗透点，厘清变革鹭小课堂教学的思路和路径。
三、效果：契合知行合一，形成教学相长的共赢机制
1.立足研修一体的校本教研行动研究。基于问题解决，立足校本教研的行动研究有效勾连起理论与实践的桥梁。我们抓住课堂这一教育教学的主阵地，在行走中逐渐厘清学校办学理念如何在课堂上落地、生根、发芽，并进一步衍生出与课堂教学相关的子课题，如“博学雅行、知行合一”、“博学广闻，雅行天下”等，使大雅教育更接地气。
2.找到核心素养在课堂中的落脚点。通过“五个一”课堂的校本教研，我们找到了核心素养在课堂中的落脚点。
（1）核心素养的落地，就是要落在“学生的学”，落在学生自主合作地学，主动探究地学全过程。（2）核心素养要落在“教与学和谐共振”。（3）核心素养要落在“课堂内外结合点上”。
我们因校制宜，提出“一疑、一悟、一评、一拓、一用”的“五个一”课堂特征，形成“博雅课堂教学模式构想”思维导图，为一线教师指明课题理念、核心素养落地课堂的切入点。
3.打开一种校本研究的新思路。我们在追寻“研——教——学”一体化的校本教研未来的愿景中，老师们增强了“全面质量”意识，不再停留于教材、教法的探讨与交流上，取而代之的是课程目标、课程资源、自主合作、平等对话、知识共享，实现了基于自身的经验重组和自主建构，使教与学真正发生、真实存在。如今，教研组、备课组就是一个求真务实的学习共同体，我们一起抱团发展。
4.打磨一批可学习借鉴的成品课。校本教研在学校“大雅教育”大课题和课堂教学之间架起了一座连接桥梁，迈出了学校大雅教育落地最为艰难的一步。考虑到如果研究的课例过多、学科分散，容易导致教师工作量的无端增加，且研究的质量无法保证。为此，每门学科研究一节成品课（非精品课）。最终形成一套体现具有博雅课堂文化浸润的可直观、可复制、可借鉴及可讨论的成品课。
总之，我校核心素养背景下博雅课堂的校本教研探寻之路紧扣大雅、指向素养、聚焦课堂、行动跟进、博学雅行、知行合一，让教与学真正发生、真实存在，力求学生在学会做事的同时学会做人，最终目的就是为了实现由“要我学”到“我要学”的教学变革，从而全面提升学校整体的教育教学质量。
参考文献
黄星 以教师发展为中心建设名师（发展）工作室——访厦门市思明区委教育工委书记、区教育局局长张越[J].福建教育，2017，（11）：13-14。
论文作者:郭英俊
论文发表刊物:《教育学》2018年7月总第147期
论文发表时间:2018/8/8
标签：素养论文; 博雅论文; 校本论文; 课堂论文; 核心论文; 大雅论文; 教师论文; 《教育学》2018年7月总第147期论文;