（广安市广安区杨坪九年一贯制学校广安638006）
21世纪的人才，必须具备创新精神和实践能力，终身教育与创新是当今教育的根本。因此教育在今天已经不能只停留在完成传递文化知识与技能上，停留在让学生只知模仿与继承，不思考、不创新的层面上，教育应该点燃学生的探索欲望，开掘出学生的创新潜能。小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。以培养创新精神和实践能力为重点，促进每个学生身心健康发展，培养良好的品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。我们要千方百计地激“活”学生主体，把学习的主动权交给学生，尽量让它们去发现、去探索、去创新。如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新精神呢？
一、深刻领会新课程的精神实质，树立创新教育的思想
《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。动手实践、自主探索与合作文流是学生学习数学的重要方法，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为此，教师必须树立正确的教育观和教学观，坚持以学生的发展为本，转变师生角色，改变教师的教学方式和学生的学习方式，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。教师在教学中应善于组织挖掘丰富的课程资源，创造性地使用教材，重视学生思维的激励，尽可能展现思维的过程，允许学生大胆想象、大胆质疑，敢于向教师挑战、向课本挑战，对现成结论表示怀疑，特别要肯定他们敢碰、敢闯、敢冒尖的勇气。在“做数学”的过程中迸发出创新的火花，培养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性，实现“再创造”，以培养学生的创新思维，从而达到主动建构知识的目的。
二、创设情境
教学成功与否，学习效果如何，取决于全体学生的有效参与程度。主动参与是培养学生创新意识的内动力，让学生主动参与，教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。例如：课始老师的导入：“小熊给小朋友们寄来了一封信，寄给谁了呢？请大家找一找。”小朋友们兴趣骤起，纷纷寻找。老师请找到信的同学打开读一读，新的教学内容就此展开了。教学过程中，老师承接前一项训练内容，说：“小朋友玩得正高兴，突然天色昏暗，眼见就要下雨了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时小白兔来了，带来了很多伞，他的伞可不是卖的，而是送给做对题目的小朋友的。”学生纷纷抢着做题。小猫亲切的叫卖声：“卖苹果，卖苹果咯！”小鸟飞来了，说：“我买9个”，“小朋友，请你帮小猫算一算，还剩几个？”浓厚的生活情趣，一下子把学生吸引住了。而且这样在解答问题时充分调动了学生的积极性，学生兴趣盎然，思维也活跃了。
三、通过鼓励学生质疑问难，训练思维的新颖性和独特性。
数学学习的本质是“再创造”，数学是思维的体操，质疑是思维的导火线，是学习的内驱力和发现问题、解决问题的钥匙。实际上，提出一个有价值的问题比解决一个问题更重要。教师应给学生搭建一个探索的舞台，拨动学生的思维之弦，将思维聚集再探索的方法上。让学生经历数学知识的形成、发展和应用的过程，将学习的主动权最大限度地还给学生，充分发挥学生地主体作用。培养学生质疑问难，从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学习动机，发展学生学习能力，培养创新意识的有效方法和途径。
四、通过开放性问题的训练，培养学生的思维发散性和求异性。
著名教育家陶行知先生提出：要解放儿童的头脑，使他们能想;解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会之中去扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽所能。
开放教育的核心是开放学生的思维空间，教会学生从小敢问、能问、善问。鉴于此，课堂组织教学应以激发学生“问”的兴趣，教给学生“问”的方法，培养学生“问”的意识，开掘学生“问”的潜能。使“问”的主线不再在传统教师讲和教师问的轨迹上滑行。教学中，教师要依据学生的年龄特征和认识水平，设计开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。对于数学开放题大体有以下几种类型：条件开放、问题开放、思路开放、结论开放等等。像一题多解、一题多问、一题多变、一题多用等都是训练学生发散思维的具体体现，要让学生在“猜想”中学习新、奇的解题思路；在“变通”中学习巧、活的解题思路。从而发散学生的解题思维。并注意保护学生丰富的想象，不断鼓励他们求异的思维，以达到培养和发展学生创新思维的目的。
五、让学生的直觉思维活起来。
直觉思维是一种从感性材料中直接捕捉，迅速领悟到问题的意义和解决途径的思维，具有快速、跳跃、直接等特点。它是创造力的起点，是创新思维的源泉。因此，教学中，教师要尽量设计一些感性而又带有启发性的题目，鼓励学生进行猜测——验证，从而激活学生的直觉思维。
总之，在课改中教师只有在教学过程中不断创造条件，点燃学生创造思维的火花，并加以正确引导训练，学生的创造性思维才能变得越来越活跃，越来越独特，而这正是创造性思维所具有的灵活、流畅、新颖的特点，只有这样，学生的创造性思维才能不断得到发展。
论文作者:彭刚
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2013年8期（上）供稿
论文发表时间:2014-1-17
标签：学生论文; 思维论文; 培养学生论文; 教师论文; 数学论文; 使他论文; 创造性思维论文; 《读写算(新课程论坛)》2013年8期（上）供稿论文;