教师资格“国考”下的师范生教学技能训练探究
冯冰清
（广东省外语艺术职业学院基础教育学院，广东 广州 510507）
[摘要] 在教师资格“国考”中，教学技能考试比例在笔试和面试中都有所增加。实施教师资格“国考”后，传统的师范生技能训练有诸多问题亟待解决。为提高教师资格证考试通过率，师范院校应改革人才培养方案，重视教学技能训练课程，创新教学技能训练的模式和方法，丰富实训项目，实施技能训练的多元评价方式。通过实践表明，这种训练方法能有效解决师范生教学技能训练中存在的问题。
[关键词] 教师资格证；国考；教学技能训练；师范生
2011年国家颁发了教师资格标准，将全面推行教师资格制度改革，2015年我国全面实行了教师资格全国统考——简称“国考”。目前，法制化、规范化的教师资格认定已全面铺开。“国考”实施后，高师院校师范生都必须通过教师资格证考试才能参与教师资格的认定，由此取消了师范生毕业后直接获取教师资格证的权利。在教师资格证考试的面试环节，师范生的教学技能情况是考核的重要内容之一。
一、“国考”下的师范生教学技能训练的重要意义
对师范生的能力要求中，姚玉环提到“2011年教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》，从教育信念与责任、教育知识与能力和教育实践与体验三大目标领域对未来教师能力提出了具体目标和基本要求”。
教师资格证统考包括笔试和面试两种形式。小学段的笔试内容有综合素质和教育教学知识与能力。其中，教育教学知识与能力的考核范围包括“教育的基础知识和基本能力、学生指导的知识和能力、管理班级的知识和能力、学科知识和运用能力、教学设计的知识和能力、教学实施的知识和能力与教学评价的知识和能力”。学生的实践能力考核在笔试中占比70%。
表1 广东省小学教师资格证面试考试的评分标准（节选）
面试考核更是加大了学生教学技能的比重。以广东省小学教师资格证面试考试的评分标准为例，除了职业认知、心理素质和仪态仪表以外，评分标准细化了学生的言语表达、教学设计和教学实施等教学技能。其中，言语表达（权重1.5），要求做到教学语言规范、口齿清楚、语速适宜；表达准确、简洁、流畅，语言具有感染力；善于倾听，并能做出恰当的回应。思维品质（权重1.5），要求思维严密、条理清晰、逻辑性强,能正确地理解和分析问题，抓住重点，并做出及时反应,具有一定的创新意识。另外，教学设计与教学实施还要求做到以下几点（见表1）。
由于农业生产活动对土地要素具有较强的依赖性，因此多位学者研究表明，应该在C-D生产函数中将耕地投入量引入为解释变量，并且将技术进步看成是时间的函数[3]，新的生产函数为：
40分钟的教师资格证考试面试包括计算机抽题、现场备课、回答问题、面对面试教和答辩等五项。其中，试讲内容从系统随机抽取，现场备课20分钟，然后是10分钟的模拟课堂试教，回答问题和答辩分别是5分钟。限时备课对学生来讲很有挑战性，而10分钟的即时试教，在没有电脑和教学课件的辅助、只有粉笔加黑板的条件下，对学生的板书技巧、简笔画技巧等教学技能是一次检验，也更能考察考生的教学能力水平。以往师范生在毕业时直接领取教师资格证，现在必须通过“国考”来取得。因此，在职前教师培养中，系统而有效的教学技能训练的重要性不言而喻。
二、目前师范生教学技能训练中存在的问题
（一）师范生对教学技能训练不重视
综合能力特别是实践能力的考察是整个新教师资格证“国考”的重点。教师教育课程结构需要重新调整，加大教学技能训练的比重。传统的《教育学》《心理学》《教学法》（以下简称“三学”）已不能满足师范生的实践能力的需求。建议尝试将原有的“三学”细化为多门课程或模块，丰富课程门类，并根据学生的认知情况有条不紊地推进各课程的教学与实践工作。以本校英语教育专业为例，我们把传统的《教育学》《心理学》课程拆分成《基础心理学》《小学教育学》《小学生心理辅导》《安全与健康教育》《教育心理学》等。
（二）课程设置及考核重理论轻实践
从考试科目及内容来看，教师资格证“国考”更侧重对课程知识的综合理解、分析和运用，如《综合素质》的考核包含《教育学》《教育法规与政策》《教师职业道德规范》等课程。而传统的教师教育课程设置比较单一和重视理论，比如部分师范院校的英语教育专业就是英语语言类的课程为主，再加上《教育学》《心理学》《教学法》等，对能提高学生教学技能的实训没有设置专门的课程，或者有设置但是课时数太少。
二是师范院校的教师，要认真学习教师资格证国考的相关要求，了解国考的笔试题型和面试内容，研读笔试和面试的评分标准，把师范生的教学技能训练的内容融合到常规教学中。如果条件允许，专业教师最好都能报名参加教师资格证面试考官的选拔，更深入地了解面试的流程和要求，明确师范生在面试中容易出现的问题，在以后的教学中对师范生进行有的放矢的指导。
另外，师范生的实习实训的评价也比较单一，注重结果，没有注重过程。评价的内容与“国考”的要求没有很好地衔接。只有教育实习有制定评价标准，常规的技能训练没有规范的、科学的评价体系。
（三）师范生实习实训存在脱节和流于形式的现象
师范生经常会反映，在校内实训中学到的教学技能知识，在实习单位无法施展，也就是实习与实训没有做到很好的衔接，形成了“两张皮”的现象。教育见习和实习的时间和内容也安排不大合理。大多数学校安排教育见习的时间是一学期一次，一次是一周左右，教育实习的时间也比较短，实践时间得不到保障。实践过程中由于没有很好地设定实践目标和标准，实践带队教师的指导和监督不到位，教学课程结束后更是缺少对问题的总结与反思，实习实训往往流于形式，学生的教学能力没有得到有效的锻炼，收获不大。
三、“国考”下的师范生教学技能训练方法与措施
（一）全员重视师范生教学技能训练
由于教师资格证国考对师范生的教学技能提出了不同的要求和考核标准，师范院校的管理层、教师和学生都要改变观念，对师范生教学技能训练提起足够的重视。
在对东南亚的足球交往活动中，同样可以看到这样的政治用意。如1928年8月15日《申报》曾有过以下报道：马尼拉中国青年会篮球队队长蔡一钱、沈云章受菲律宾著名华侨领袖林珠光委托，专门到上海邀请乐华足球队访问菲律宾。其缘由是因为1928年6月，曾有香港医科大学足球队到菲律宾访问，比赛5场，以一胜、一平、三负的成绩给当地华侨以很大的刺激，特别是一贯热心体育的林珠光尤有无尽之感慨，故不惜巨资，拟邀请名震中外的上海乐华足球队前往菲律宾进行访问比赛，以振奋华界精神。
一是，从学校的层面，要以国家制定的与教师资格证考试有关的文件为指导，从思想上重视师范生教学技能的重要性，改革人才培养方案，制定师范生培养计划，出台配套措施创新师范生培养模式。
该书伊始，拜厄特提及这本随笔的创作源自四月份在威尼斯参观城市博物馆的经历，她对于佛坦尼宫殿颇感兴趣，并坦言自己对于佛坦尼知之甚少，但是佛坦尼总是让她想起另一位英国艺术家莫里斯，而她对于后者很熟悉，所以，她希望“利用莫里斯去理解佛坦尼，利用佛坦尼去想象莫里斯”（Byatt,2016：6）②。于是，拜厄特创作了这本关于佛坦尼和莫里斯的随笔。既然作者把两位艺术家并置一文，自然少不了相同和不同之处的比较，拜厄特也确实是这么创作的。
授课能力，包括能用英语组织教学；能熟练使用现代化教学设备；能适当使用各种教学方法；能准确把握所授内容的重点难点；能采用丰富的肢体语言与学生交流；能妥善处理课堂教学中的突发事件；能恰当分配课堂教学时间；能恰当运用各种课内评价手段；能调动学生积极参与课堂活动；能有效进行课堂纪律管理。
红狮控制推出的通信产品中，包括RAM系列蜂窝RTU和路由器，均内置了强大的状态防火墙，可编ACL条目等来应对安全需求，Radius及TACACS+认证服务协议可以帮助用户进行身份验证，提供接入安全。RAM系列还支持IPSEC和OpenVPN协议，IPSEC通过可靠的加密和共享参数来保证前端到远端网络设备间数据通信的安全性；OpenVPN则通过共享证书来确保数据的安全，同时在路由器间提供安全的数据传输。SPI状态防火墙可以对每个数据包进行扫描，并根据当前运行的服务判断允许数据包通过或丢弃。
（二）改革人才培养方案，重视教学技能训练课程
在传统的教师教育专业中，师范生只要完成了规定的课程内容以及达到了学分考核要求，都能顺利拿到教师资格证。因此，不少师范生很容易就形成一种思维定势，只要把学科知识学好，理论知识的考试能及格，毕业证和教师资格证都是囊中之物。对从教必备的基本技能如板书、简笔画、课件制作等不重视，参与教育见习和实习的热情也不高。由于不少师范生从思想上就不重视教学技能训练，对教学技能训练的内容采取“三天打鱼，两天晒网”的态度，对基本的教学设计要求和教学实施一知半解。而教学技能训练正如学游泳和学骑自行车一样，需要付出足够的时间和努力才有可能做到熟能生巧，师范生必须从主观上重视并积极投入教学技能训练，才能促进教学技巧的有效提高。
中学阶段是人生的黄金时代，是知识、技能、智慧、体能、审美、思维、品质、潜能、情感、合作、交流等增长的最佳时期。素者素人，智者素智，美者素美，愚者素愚。虽然是俗语，但是，也多少有一些道理。随着素质教育的深入发展，国家对人才素质要求的提高，随着新课程改革和教学现代化建设的不断向前发展和科技知识的不断更新，作为一名二十一世纪的中学数学教师，为了塑造有素质的人才，我们必须从单纯的教书匠转变成科研型的教师，科研型的教师就是全面做好教育与教学教科研的各项工作。
我们把《教学法》课程以课程群的形式进行建设，专业核心课程为《小学英语教学设计》，专业基础课有《小学英语课例点评》《小学英语教与学》《小学英语教师技能训练》，专业拓展课程有《小学多媒体课件与微课制作》《教师礼仪》《小学班队工作原理与方法》《课题研究与论文写作》《第二课堂拓展》，师范生技能类课程有《现代教育技术应用》《普通话技能训练》《教师口语》《三笔字》。其中，教学法课程群的各门课程参照小学英语教师的工作岗位与小学英语常见课型，以模块的形式设计教学内容。如《小学英语教与学》课程开设的教学模块有语音教学设计、词汇教学设计、对话教学设计和语篇教学设计等。每个模块都有针对性的微格实操课，锻炼学生的课堂教学能力与课堂管理能力。
（三）完善师范生教学能力结构，细化训练项目
传统的教学技能训练模式是教师先讲理论知识和要求，学生进行实操训练，教师再进行点评。或者是教师直接采取“放羊式”的管理，把学生安排到微格课室以小组形式进行自主操练而不做指导。在“互联网+”时代，董京峰指出教学技能训练可以“尝试翻转课堂教学模式，学生是资源的开发者，教师扮演组织者角色”。
备课能力，包括熟悉英语课程标准；能深入了解学生情况；能独立分析教材；能合理利用教学资源；能独立编制英语授课教案；能独立制作多媒体课件；能制作简单教具。
三是唤醒师范生的危机意识和主体意识，不断激发师范生学习的内在动机，鼓励师范生走出课堂、走出课本，积极主动地参与学校组织的各种实践活动。例如通过开设面试预演课或者师范生技能大赛，让学生反复演练面试流程中的回答问题、试教、答辩等环节，提高学生的重视程度。出台措施与激励政策鼓励学生参加暑期支教和周末义教等公益教学实践活动，培养学生的教育情怀等。
课后工作能力，包括能及时监测、验收学习任务；能辅导不同层次的学生；能及时评价和反馈学生的学习情况；能设计与开展第二课堂活动。
（四）创新教学技能训练的模式和方法
师范院校应按照《中小学教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》等要求，分析师范生教学能力结构，并根据这个结构来细化训练项目。以小学英语教师为例，基于小学英语教师开展工作的若干领域和任务，小学英语教师职业核心能力主要包括英语课程教学、英语教学研究、学生德育工作和教学管理等方面的能力。按照这个能力结构，英语教育学生的课程教学训练要求和项目可以细化如下：
这名字一听就是有来历的，藏着一个古老的传说。但我无意探寻来龙山名的传说。我想探寻的，是一条上山的路，想沿着山路爬到山顶上去。
在翻转课堂教学模式中，教学技能训练分成课前、课中、课后三个阶段。并按照以下流程进行：布置任务，自主学习→讨论交流，精准指导→针对训练，拓展分享。下面以小学英语词汇教学技能训练为例，谈谈具体的操作流程。
①上游铺盖区。该区位于面板上游，上游坡度不陡于 1∶1.7，顶宽 5m，作为补充的防渗体和一旦发生渗漏时的封堵材料。采用T2料场土料，利用运输和推平设备自然压实，不做专门碾压。作用是形成面板上游的防渗补强区，并与特殊垫层区起到淤堵开裂的周边缝，实现自愈的作用。
课前阶段包括布置任务和自主学习。教师整合教学内容，准备资源，在课程网站上设计互动问题和布置学生完成小学英语词汇教学技能训练项目。教师提供讲解如何导入、呈现和操练小学英语词汇等知识点的微课视频、优秀小学英语词汇教学课例和优秀小学英语教学阅读文献，学生自主学习这些视频和文献后，自行组织学习小组到微格课室进行小学英语词汇教学的模拟课堂操练，并把10分钟的模拟课堂教学录制下来并推送到教学平台的讨论区供同学互评。教师进入课程网站讨论区，随机抽取学生的教学录像观摩，记录下学生在试教中存在的问题。
课中包括讨论交流和精准指导。针对学生微格试教中存在的问题，教师将学生分成5-8人小组进行交流。在讨论过程中可以从网络平台调出相关视频反复播放，深度挖掘问题存在的原因，讨论并提出解决问题的办法。同时，教师对学生进行答疑解惑。
试验结果表明：制种玉米采用膜下滴灌节水效果明显，单方水产值和单方水效益明显高于常规漫灌处理，高于张掖市各种作物灌溉水的平均产出效益[3]；制种玉米膜下滴灌节本增收效果显著，较常规大水漫灌效益增加1 818～2 254.5元/hm2。膜下滴灌省工省时，便于规模化管理、节本增收等优势明显，是传统农业向现代设施装备农业转变的重要途径，发展前景市场广阔[4]。但是，膜下滴灌节水技术其前期资金投入较大，整个滴灌系统对管理与操作人员的素质要求较高，建议在农场、土地流转大户等农田集约化程度较高的地块应用，同时新开垦的、地力水平较为贫瘠，沙化严重的地块也可推广应用。
课后主要是针对训练和拓展分享，学生针对试教中存在的问题如词汇的呈现方式或者课堂管理等进行针对性的训练，把反复训练后的结果再次录制下来并上传到网络教学平台成果展示区。
这种翻转课堂的教学技能训练模式，使学生经历了“训练—录制—观摩—修改—反思”的系列学习过程。学生为了展示个人取得的学习成果，自我激发内部学习动机，使教学技能训练能更加卓有成效。
（五）实施技能训练的多元评价方式
教育部在《关于加强师范生教育实践的意见》中指出“要改革学生教育教学实践的考核方式，实施多元评价方式”。科学的多元的评价方式可以倒逼学生积极参与技能训练，起到反拨的作用。
实施技能训练的多元评价方式，必须首先反映评价主体的多样性，尽可能多方参与。评价学生的技能训练，要转变任课教师为中心的做法。可以邀请实践学校的指导教师参与评价，有组织地鼓励学生进行自评和互评。上传到网络平台的试教视频，还可以征集网友的评价。其次，评价的内容要多维化。评价的内容既要包括课堂上的表现，还要有课前和课后的网络自主学习、社会实践如暑期支教、技能比赛和周末的小学义教等。评价内容还要包括学生的创新精神及情感因素等方面。最后，在评价学生的技能训练时，评价学生的方法与形式要尽量多样化。以开卷的设计考评、实操考评、项目考评为主，对知识与技能进行全面评价。
四、实施效果
实施以上的教学技能训练方法与措施，使学生既重视教学法课程并爱上教学，也提高了其教学技能。以本校基础教育学院为例，学生积极参加各种教学实践，如家教、社区小学义教和暑期支教等。英语教育专业的教学法实践项目模式获得“2015年教育部外语教指委外语类教学成果奖一等奖”。学生积极参加的暑期项目被团中央、中国青年网《三下乡·情暖根与土》收录，支教队入选“圆梦中国公益大赛”全国100强，中青网等5家新媒体和7家地方电视台进行报道。
基础教育学院的学生参加2018年教师资格证考试，2016级英语教育专业学生共38人，两科均通过的35人。2016级小学教育专业学生共48人，两科均通过的45人。面试考核通过率达到了93%。
新的教师资格考试突出了师范教育的实践取向，师范院校的课程设置与教学体系必须与时俱进，加大对师范生的技能训练力度。构建以培养优质教师为目标的教育实践体系契合教师资格考试的需要，同时探索构建师范院校教师资格应试培训机制，以开放性的观念去调动各方资源、综合各种培养模式来服务于学生。
参考文献：
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[中图分类号] G645
[文献标识码] A
[文章编号] 1673-0046（2019）7-0045-03
基金项目： 广州市哲学社会科学发展“十三五”规划课题“高师院校与中小学合作的教师教育一体化模式研究”（2016GZGJ61）；广东省外语艺术职业学院2018年专项课题“混合式教学模式在英语教学法课程的应用研究”（2018ZX02）的阶段性研究成果
标签：教师资格证论文; 国考论文; 教学技能训练论文; 师范生论文; 广东省外语艺术职业学院基础教育学院论文;