杭州市保俶塔实验学校 浙江 杭州 310000
摘 要：通过实际课堂观察，笔者发现小学综合实践活动课堂提问存在“散、浅、窄”三类主要问题，导致学生的思维不能得到很好的发展。本文基于提问与思维两者的联系，从“提密度、挖深度、增广度”三个维度入手，试图利用课堂上的“问”来促进学生的“思”，从而实现课堂提问由零散变集中、由粗浅变深刻、由狭隘变开放，进而更好地发展学生的思维，提高课堂的有效性。
关键词：以问促思 小学综合实践活动课堂 发展思维
一、直击现状：提问之偏差，思维有缺失
1.提问“零散”，思维碎化。在小学综合实践活动课堂中，很多教师还是难以转变传统学科知识传授者的角色，导致上课过程中有着各种各样的提问，只求知识的传授而不求问题的价值性。并且，提问都过于简单，大部分学生不需要深入思考。在如此简单、零散的提问炮火轰炸下，知识不断被碎化并灌输，学生感到索然无味，思维也得不到发展。
2.提问“浅显”，思维粗浅。很多教师还是过度依赖课堂预设。因此，在课堂中一旦发现所谓的“最佳时机”，教师立马进行了“快准狠”的提问，进而达成“直击要害”的目的。这种机械性的、一心想得到最接近标准的提问，怎会留足够的时间让学生深入思考？学生的思维如何得到发展？只能随声应和！
3.提问“狭隘”，思维片面。教师提问时没有关注学生的亲身经历，更没有给学生互相提问、评价、反思的机会。长此以往，学生慢慢就失去了提问的兴趣，而不会主动去发现问题，思维也会被限定，变得狭隘而片面。
二、策略创生：提问可锤炼，思维显高度
1.明确提问目标，提高思维的“密度”。课堂提问应把握好“量”。我们要根据教学目标，适时、适量地提问，真正体现学生的主体地位和教师的引导作用，进而发展学生的思维，培养学生的各种综合能力，达成问题价值性与课堂有效性的统一。（1）直截了当，提效点。课堂提问量应该少而精，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于唤醒学生的已有经验，实现课堂教学目标。（2）把握方向，击要点。教师的课堂提问应该根据课堂生成灵活应变，而不是泛泛而问，从而为教学目标的实现把握方向，启发学生的思维。（3）环环相扣，溯重点。教师的每一次提问都应该紧扣教学目标，环环相扣，互相衔接，从而为教学目标的达成把握方向，启发学生的思维。
2.提升提问质量，挖掘思维的“深度”。课堂提问可以随时进行，所取得的效果却不尽相同。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，我们要找准“合适的时机”提出“合适的问题”，多提一些分析性、综合性、评价性的问题，从而挖掘学生思维的深度，有效发展学生分析、综合、评价的思维。（1）身临其境，引熟思。在“社会服务类”综合实践活动主题的教学指导中，教师要引导学生充分考虑被服务者的需要，通过提问引导学生熟思即周密的思考，从而促进思维的发展。（2）推本溯源，推构思。在教学指导过程中，教师可以通过提问引导学生“开放地思考”，再根据这些思考引导学生进行具体地构思，使思考更加深入、思维更加深刻。（3）顺藤摸瓜，促深思。《纲要》指出要善于捕捉和利用课程实施过程中生成的有价值的问题，因此，教师要善于利用生成顺藤摸瓜，从而发展学生思维的深度。
3.丰富提问内涵，增加思维的“广度”。（1）立足体验，生思维。培根曾说过：“知识本身并没有告诉人们怎样运用它，运用的方法乃在书本之外。”而体验就是书本之外的事物。因此，教师在课堂中要注重学生基于体验的提问，让学生思维获得生长的“土壤”，能够“开枝散叶”。（2）巧换主角，开思维。传统的教学模式是教师提问，学生则被动回答。此模式下的学生缺乏提问的主动性，思维也就失去了相应的积极性。因此，课堂上，教师不妨将提问的主动权交还给学生，这样他们的思维才会更开阔。（3）点击后续，延思维。课堂结尾通常会有总结，有时是教师直接总结本课内容，有时是提问学生今天有什么收获，这两种都可以算是反思。但在反思之余，教师还要引导学生进行后续的思考，在思考中让学生的思维得以持续发展。
三、拓展思考：提问再探究，思维更深化
1.提问生成，再思考。在小学综合实践活动课堂中，教学过程是师生的双边活动。而综合实践活动课程强调课堂的生成性，在这样的课堂中自然少不了生成。因此，在这种教学情形下，教师的提问也要具有生成性，要随着课堂的生成而随时调整与变化。如何提高教师这方面的能力从而更好地发展学生的思维，还有待进一步思考。
2.学科适用，再研究。本文研究的是小学综合实践活动课堂上的提问与思维，观察所得现状、分析及思考皆从综合实践活动课堂而来。而综合实践活动课程是一门培养学生综合素质的跨学科实践性课程，与其他学科相比，它具有独特的自主性、实践性、开放性、整合性、连续性。因此，本文研究的策略对其他学科的课堂是否适用有待进一步研究。
3.研究角度，再拓展。笔者根据实际课堂观察与研究发现思维缺失的根源是提问，因此决定充分利用“教师有效提问”来“深化学生思维”。但不同的研究者观察研究的角度不同，所想策略也会不同。
参考文献
[1]倪以军 在综合实践课中培养学生的高阶能力[J].辽宁教育，2016，（1），5-7。
[2]刘汉卫 浅析综合实践活动课的学生创新思维培养[J].时代教育，2017，（10），162，198。
论文作者:洪杰
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年3月总第293期
论文发表时间:2019/1/23
标签：思维论文; 课堂论文; 学生论文; 教师论文; 综合实践活动论文; 教学目标论文; 小学论文; 《教育学文摘》2019年3月总第293期论文;