【主题词】澳洲 生活方式 教学方式 启发
一、通过体验生活，了解了一些澳洲的经济、文化、教育、医疗、生活等方面的情况，知道了澳洲人的价值观，获悉了澳洲土著人的生活情况。
澳洲的巴士司机
（1）巴士司机很负责，把几十个人的行李拿到行李架上，然后再开车，到达目的地又将行李亲自一一卸下。而不像国内的有些司机那么懒惰---Do it yourself！
（2）大部分的司机是老头老太，在国内早该到了退休的年龄了，而他们动作却很麻利，驰骋在大街小巷，有时候一个紧急刹车会让你心惊肉跳！
（3）所有的司机都很负责，他们会认真查看乘客的坐车证件，有用学生卡的，有买月票的，有付零钱的，他们都会一个个认真检查过去！如果那帮学生模样的人一直在车上吵闹的话，也会严肃地批评几句；
（4）所有的司机都很友好或是客气，他们会耐心地倾听我们的询问，在下车的地方友善地提醒我们，下车时还不忘和我们道谢或是告别。
澳洲的生态环境
（1）澳洲政府很注重环保，澳洲人的环保意识很强。在城市里你到处可见绿色植被而看不见泥土，也绝对没有城市的压抑感；在城市的上空你到处可见各种各样的鸟类在盘旋，让人有回归自然的亲切感。当你在郊区的房子周围的树林里漫步时，随处可见各种野生动物，这些动物都不害怕人类，因为它们没有被伤害过，人和自然的关系亲密无间，和谐相处。
（2）澳洲的公用设施比较好，隔三差五就有供行人驻足休息的长凳，还有可以打开龙头直接饮用的直饮水！在很多公园里有供人们烧烤的电灶台，都是免费向公众开放的。
澳洲人的生活
（1）我们在澳洲期间，布里斯班河畔刚好有一个盛大的River Festival，人们载歌载舞，燃放焰火来庆祝。很多观众也都参与了表演，加入他们的行列。澳大利亚的空军也来助兴，他们派了两架F15战斗机和4架军用直升机进行飞行表演，使现场的气氛达到了高潮。
（2）我们在布里斯班时还有另一件大事，就是20国集团在那里召开峰会。在峰会召开前的一个月里每个周末都会有很多的表演和游行。这些表演者都是由澳大利亚各地的志愿者组成。他们非常乐意参加各种公益活动。参加这些的活动的观众也会很多。
（3）我们特意在周末体验了那里的渡轮。渡轮上有很多人，大家都比较轻松，有说有笑，还不时举起相机，拍下城市水天相接的漂亮风景。水很清，天很蓝，空气很新鲜，人们很悠闲。
澳洲的交通
在澳洲期间学校帮我们买了万能的公交卡，叫 go-card，之所以叫它万能卡是因为你可以用它坐公交车，可以坐火车，也可以坐渡轮。而且这些不同的交通方式无论在时间还是在地点上都是无缝隙对接，让你感觉不到哪怕一点点的不方便。
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二、澳洲学校教育体系结构，课堂的模式和教育的理念，不同教育风格的课堂教学，形成了具体的中澳两国教学差异的概念
（一）、在澳洲的课堂教学中，教师对学生的批评很少。不管学生的任务完成如何，教师都会给予一些肯定的评价，除了鼓励还是鼓励。我们中国的教师对学生总是说“我不是昨天跟你说过了吗？”“我不是已经讲了无数次了吗？”所以学生看见单词就头疼，没有办法按照教师的要求去记住单词！而澳洲教师会对学生说“你没有必要全部记住它们，但是你要认识它们学会使用它们！”我认为至少学生会从内心深处接受这样的方式。
（二）、澳洲教师对于语法的教学比较有意思，他们不会像我们中国教师那样从定义到解释到运用举例等那么详细或是累赘。他们通常将语法放在文章或是语境中教学。澳洲教师会找一篇文章或是图画，然后让学生自己动手去找想要的答案，然后大家一起来核对答案共同学习。那是一种典型的发现法的教学模式，这种方法很多时候比直接给学生答案，告诉他们事实的真相要有效得多。这种教法对我们的启发：原本单调枯燥的语法教学也可以形象生动，让我们的学生倍感兴趣的。
（三）、四种课堂活动形式呈现了不同的英语听力教学的方法：
1、教师要求我们同行讲述在澳洲印象深刻的三件事，让他（她）记录下来然后再向其他同学转述。因为选择了大家感兴趣的话题，所以大家在那里都讲得挺起劲的。不过在讲述的过程中还是有具体的要求的，这样也是有一点难度的，比如组织句子的人讲述的时候每个句子六个单词，记录的人记两个重要词汇等，在这个活动中训练学生听、说、写的技能。
2、教师选择了五篇不同的阅读素材，让个人先阅读相关的文章，然后由不同材料的学生重新组合，然后向所在小组的其他组员汇报自己刚才阅读的材料的主要内容。通过这样的形式了解更多的阅读信息，从而培养和塑造学生读和说的语言技能。
3、听歌曲填词或选词填空。教师将一首歌曲的歌词打印给学生，故意将里面一些容易混淆的词去掉或给出两个选项，让学生一边听一边辨别出正确的词。也可以故意将里面的词写错，让学生进行纠错。这样可以提高学生对英语听力的兴趣。
4、听写材料后用自己的话概括大意。教师选择了一段长度适中的关于某主题的材料，以正常的语速朗读了两遍，让每个小组记录下重要的词汇，然后根据所听到的内容互相讨论，重新组合句子写成一段文章向大家汇报。这样的一个练习不同于我们常规意义上的听写，而是可以自己组合，灵活性强，要求学生根据题材充分发挥创造性，全面提高学生听、写、说的技能。
三、 通过澳洲学习交流，对我们教学的启发
我们的教学不能被条条框框所束缚，在教学的过程中不能死板地对待教材，可以根据语言学习的特征和学生实际做灵活的变通。在外教的听力课上，听说读写四项基本技能都有贯穿。而我们的听力课就似乎显得有些单调，往往就是让学生先听相关材料，然后做听力选择题，所以学生会感觉听力疲倦。当然，这也是高考的形势所逼。而事实上，我们在外语教学中也不可能把某一个练习定性。有的练习，既可以作为阅读的材料，也可以作为讲述的话题，而且还可以作为写作的素材。同一个材料你从不同的角度去思考，就会有不同的用途。其实在现行的新的牛津英语教材中有很多这样的材料，就看我们教师怎样去利用和发掘它们了。
论文作者:丛小利
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
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