摘 要：基于认知水平，初中课堂地图教学可以分为模糊阶段、清晰阶段和巩固与发展阶段。基于学情，必须“递进式”训练地图能力，即“模糊阶段”通过开展模仿、划图、描图、制作模型等基础活动，建立认知模型；“清晰阶段”通过读图、析图、填图、忆图等四项学习任务，训练基于地图的分析理解能力；“巩固与发展阶段”通过强化绘图和用图，促进“地图能力”向高阶方向发展。
关键词：地图能力 递进式 探析
一、模糊阶段：四项基础活动，建立认知模型
学生对地图的认知处于“未知”状态，为“模糊阶段”。基于学情，引导学生开展四项基础性学习活动：模仿、划图、描图、制作模型，促进学生在“看”中“记”、在“划”中“记”、在“描”中“记”、在“做”中“记”，建立认知模型。
让学生学会观察老师的演示，模仿教师阅读地图的方法。如阅读地图第一步就是认识地图，首先要指导学生识图名，了解该图表达的主题内容和区域范围。其次是知图例，图例是地理事物的形象符号，是读懂地图的“钥匙”，熟悉了图例，再阅读地图可以直奔主题，省时省力。最后是清内容，获取自己所需要的地理信息。如老师通过多媒体课件展出重要地理区域的轮廓、重要经纬线穿越那些重要的地理事物比如山脉、湖泊、城市等等，模仿教师的表述顺序和表述方法等。学生在“看”中“记”。
一幅地图，为使其具有完整性、全面性，往往有着较多的地理事物，但对学生来说有点纷乱繁杂、抓不住重点的感觉。为此教师要让学生敢于删繁就简，引导学生对地理区域的轮廓、重要经纬线、重要的地理事物比如山脉、湖泊、城市等等在地图上用彩笔进行勾划，有意识地勾划出较为重要的地理事物名称并掌握它们的地理位置。一般来讲，重要的地形区、主要的气候类型、河流、交通线等是需要划出的重要信息。学生在“划”中“记”。
地图上有许多线状地理事物和符号，如河流、交通线、分界线（区域、大洲、国家、省份界线）和分布区界线（季风区非季风区分界线、水田旱田分界线、温度带界线、三级阶梯界线）等。对其中一些重要的线状地理事物和符号一定要要求学生在图上描绘，以加深印象。学生在“描”中“记”。
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地图对刚入学的七年级学生而言是抽象的，难于掌握的，因此制做一些模型是突破地图教学的重要方法。
二、清晰阶段：四项学习任务，引导分析理解
学生对地图的认知处于“一知半解”状态，为“清晰阶段”。在这个阶段，引导学生完成读图、析图、填图、忆图等四项学习任务，促进学生“说”、“练”、“想”联动，实现学生在 “析”中“说”、“练”、“想”，在“说”、“练”、“想”中“记”，在“说”、“练”、“想”中“通”。
引导学生在“读”中“说”，在“说”中“想”。读图是指从地图上获取各种地理事物的位置、范围、分布，地理事物的大小、高低、形状、方向等信息，以达到以图知地的目的，在读图时要严格按照一定的顺序读图。要严格坚持按读图名、读图例、读正图的顺序阅读地图。读正图时一般要根据地图本身揭示的内容，采用不同的方法：按地理事物的空间顺序读，这种方法适合阅读反映地理事物空间分布特征的地图，如气温分布图、人口分布示意图；按地理事物的时间顺序读，适合于阅读表达地理事物随时间发生变化的地图、人口增长图等。
引导学生在“析”中“说”，在“析”中“练”。析图就是让学生利用图中的显性信息去分析挖掘出一些隐性信息，以培养学生较高层次的读图能力。地图中的显性信息主要有地理位置、地形地势、河流、资源能源、交通线路等，要引导学生善于用显性信息分析挖掘隐性信息。以等高线图的判读为例，先要阅读等高线图中的等高距数据，然后看高度递增或递减的方向，最关键的是观察线间点和线上点高度的差异，如线间点高于线上点，则线间点的连线为分水线，地形为山脊;反之，如线间点低于线上点，则线间点的连线为集水线，地形为山谷。
三、巩固与发展阶段：促进地图运用
学生对地图的认知处于“理解”但不会“应用”状态，为“巩固与发展阶段”。在这个阶段，引导学生在绘图、用图等方面加以强化，促进“地图能力”向高阶方向发展。
地图教学最终的目的是学以致用。通过图解分析、地图量算分析、数理统计分析、相应要素的对比分析，充分发挥地图在分析规律、综合评价、预测预报、决策对策、规划设计、指挥管理中的作用。引入时政热点，譬如，我国改革开放的伟大成就、资源利用和环境改良、航天和航海等领域的成就进入课堂，“务实”地引导学生利用地图解释或解决生活生产中的问题。运用地图的认知流程表现为：一是认识这个图，在哪里？二是有什么，即在这个区域当中，有哪些地理事物和现象？它们有什么样的分布特点？有哪些突出的特征？三是为什么，即形成的原因是什么？四是怎么办，即对这个区域中的问题进行评价，有哪些优势值得借鉴？有什么缺点要进行改进？绘图是培养学生动手操作能力的重要环节。一是绘图简图，学生在看图、析图的基础上，应学会自己动手绘图，可以适时布置一些绘图作业或练习进行强化。譬如，学习《世界的大洲和大洋》时，学生画世界的大洲和大洋轮廓几何简图。二是精绘阶段综合图，不断提高绘图能力，以图的形式表达所学的地理知识；三是让学生运用所掌握的地图知识、技能，自己设想创绘地图，使学生在绘图的过程中，有创见地利用地图认识问题或解决问题。
论文作者:王松才
论文发表刊物:《教育学》2019年11月总第195期
论文发表时间:2019/10/15
标签：地图论文; 地理论文; 事物论文; 读图论文; 阶段论文; 认知论文; 学生在论文; 《教育学》2019年11月总第195期论文;