学龄前儿童的入学准备类型及其与自信、焦虑的关系_自信心论文

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       文章编号：1001-4918(22014)05-0504-511 中图分类号：G442 文献标识码：A

       1 引言

       “入学准备”是个体为了能够从即将开始的高一级学校教育中受益所具备的情绪、认知和技能等各种关键特征或基础条件(Gredler，2000)。近年来，国内外众多研究者对入学准备情况进行了多方面的研究工作。一方面，入学准备对学校适应的影响成为研究者关注的重点问题之一。例如，Huffman，Mehlinger，Kerivan(2000)发现儿童早期的入学准备水平对儿童的学校成就及后来的成功有重要的影响。也有研究发现幼儿时期的认知能力、注意能力、精细动作等可以显著预测后期的学业成绩(Pagani，Fitzpatrick，Archambanlt，& Janosz，2010)。卢富荣，王侠，李杜芳等(2012)研究发现小学儿童入学准备对其入学适应有直接影响作用。另一方面，研究者对入学准备的类型进行了分析和探讨。如Hair，Halle，Terry-Humen等(2006)应用快速聚类分析法将儿童的入学准备分为全面发展型、情绪与社会性危险型、健康危险型以及情绪/社会性/健康突出型等4类；Konold和Pianta(2006)运用分层聚类分析法将儿童入学准备分为注意力问题型、低认知能力型、低/平均社会和认知技能型、社会和外部问题型、高社会能力型和高认知能力/轻微外部问题型等6种类型；卢富荣，王侠，李杜芳等(2012)采用两步聚类法将我国小学生分为入学准备良好、身体健康和动作技能准备不足、身体健康和动作技能突出、其他领域准备不足和入学准备综合不足四种类型。已有研究的基本共识是入学准备分为3～6类，据此研究者预测我国学前儿童入学准备也分为3～6类。另外，也有研究者考察了儿童年龄、性别、居住地等人口统计学变量对入学准备的影响。例如张丽锦，赵明旭，者永涛等(2010)研究发现家庭经济水平、父母受教育程度对儿童入学准备有重要影响，但是不存在年龄差异和性别差异。以上这些研究加深了人们对儿童入学准备的认识，为后续研究提供了有益的借鉴参考，通过对已有文献的分析，以下两个问题仍有进一步研究和探讨的空间。

       首先，有必要使用多种研究范式全面分析入学准备与自信心、焦虑之间的关系。目前入学准备对儿童学校适应的影响进行了较多的研究(卢富荣，2012；Huffman，Mehlinger，& Kerivan，2000；Pagani，Fitzpatrick，Archambanlt，& Janosz，2010)，随着研究的深入，儿童入学准备与其自信心、焦虑等心理健康之间的关系也逐渐引起研究者的关注和重视。例如，McAllister，Wilson，Green，Baldwin(2005)研究发现儿童的入学准备与其社会化和情绪健康相关显著；Heidi，Tamara(2007)研究发现3～6岁儿童的入学准备与其社交焦虑显著负相关；Sawant(2009)研究发现入学准备和分离焦虑显著负相关，入学准备水平高的儿童其分离焦虑较低。这些研究都是对变量间关系的分析，属于以变量为中心的研究范式，其基本的假定是所研究的被试总体上是同质的，用这种方法所揭示的是从个体身上抽取出来的平均心理过程，其研究结论的得出也主要基于样本平均水平的数据，而非每个个体心理或行为的独特组织与结构(Eye & Bogat，2006)，难以体现儿童入学准备跨情景的复杂性(赵景欣，申继亮，刘霞，2008)。

       近年来，在发展系统论的影响下，以个体为中心的研究范式代表着心理学研究中另一种不同的分析思路，这种理论观点强调，发展是作为整体的个体发展，而非某个变量的发展，个体的发展过程是动态的、复杂的，并不是变量的总和。因此，以个体为中心的研究范式基于那些与研究问题相关联的个体特征模式来研究个体，关注的主要目标是作为整体的个体所提供的信息(Magnusson & Stattin，1998)。其主要目的在于鉴别出属于特定类型的同质性个体或亚组，使用这种方法处理数据的基本思想是，使同一类别内尽可能同质，类别间尽可能不同，其数据分析方法包括聚类分析、辨别分析、潜在剖面分析等。在入学准备领域，以个体为中心的研究范式可以有助于我们更好地认识和了解不同入学准备的各个因素在个体身上是如何组合的，以及这些组合模式与个体发展之间存在什么关系。基于此，本研究从个体中心的研究范式出发，分析学前儿童入学准备的基本类型并考察不同类型儿童自信心、焦虑的差异情况。

       虽然变量为中心和个体为中心的研究范式其研究目标、策略和理论假设上存在差异，但是这两种范式的分析策略可以相互补充，揭示同一问题的不同方面(赵景欣，申继亮，刘霞，2008)，如果研究者能够将不同的研究范式综合使用，就有可能最大限度地获取入学准备的研究资料。为此本研究不仅使用变量为中心的范式探讨入学准备与自信心、焦虑的关系，而且使用个体为中心的范式分析不同入学准备类型儿童自信心、焦虑的差异情况。由于入学准备、自信心属于个体的积极心理品质，而焦虑属于个体的消极心理品质，因此研究者预测学前儿童入学准备和自信心显著正相关，与焦虑显著负相关；不同入学准备类型儿童的自信心和焦虑均差异显著。

       其次，有必要使用潜在剖面分析法(Latent Profile Analysis)对入学准备的类型进行研究。目前对入学准备类型的研究大部分是利用聚类分析法进行的(Hair et al.，2006；Konold & Pianta，2006；卢富荣，王侠，李杜芳等，2012)，而越来越多的研究者发现使用潜在剖面分析法对异质群体进行分类时不仅能够做出所有个体属于某一类型群体的可能性估计，而且能够使用所有被试的数据，从而减少样本偏差，更重要的是它能够借助拟合信息等统计指标帮助确定最合理的入学准备类型分类，克服了以往使用聚类分析法对入学准备进行分类时缺少明确判断标准的不足(Herman，Ostrander，Walkup，Silva，& March，2009)，从而保证分类结果的准确性(Miller，Turner，& Henderson，2009；Wolff，2010)，因此潜在剖面分析法优于聚类分析法(Abar & Lsoken，2010；Wolff，2010)。越来越多的研究者使用该方法进行学习策略、成就动机、多动症儿童等的类型划分研究(Aldridgea & Roesch，2008；Martel，Goth-Owens，Martinez-Torteya，& Nigg，2010)，已被广泛应用于社会学、心理学等领域的类型划分研究(高丙成，刘儒德，王丹等，2011)，是对异质群体进行分类研究中最有发展前途和科学有效的方法(Muthén & Muthén，2007)。为此本研究利用潜在剖面分析法对学前儿童入学准备的类型进行分类，并用辨别分析法对潜在剖面分析法分类的准确性进行验证。

       本研究使用潜在剖面分析法对儿童入学准备的类型进行研究，并用辨别分析法对潜在剖面分析法分类的准确性进行验证，在此基础上分析不同类型儿童入学准备的特点；不仅使用变量为中心范式考察儿童入学准备与心理健康状况的关系，而且使用个体为中心范式分析了不同入学准备类型儿童心理健康状况的差异。研究既可验证以往入学准备研究的共性结论，也可发现儿童入学准备和心理健康状况的一些独特之处，进一步拓宽入学准备的研究内容和领域，同时能够帮助儿童有针对性地提高他们的入学准备水平，有效地促进儿童心理健康发展。

       2 研究方法

       2.1 研究对象

       采用整班联系、个人自愿参加的原则，于2013年5月份选择重庆开县、河南郑州、浙江台州等地各2所幼儿园所有大班和学前班儿童(年龄均为6岁)进行了施测(由于学前儿童尚未进入小学，无法单独作答，由儿童的一名家长根据儿童实际情况和表现填写)。共发放调查问卷810份，回收问卷759份，有效问卷744份，回收问卷有效率为98.02％(被试基本信息如表1)。

      

       2.2 研究工具

       2.2.1 儿童入学准备水平问卷

       参考《3～6岁儿童学习与发展指南》自编了《学前儿童入学准备水平调查问卷》测量儿童的入学准备水平。问卷包括身体健康、语言、社会、科学、艺术等5个维度32个题目。问卷采用李克特5点记分，从1完全不能到5完全能够，得分越高表示入学准备水平越高。本研究中5个分量表及总体的Cronbach's α系数分别为0.72、0.78、0.79、0.77、0.77和0.92；对问卷的5因素结构模型进行一阶验证性因素分析，结果表明χ[2]/df=3.204、RMSEA=0.066、CFI=0.923、IFI=0.924；对62名儿童间隔2个月后进行重测，5个分量表及总体的相关系数分别为0.83、0.86、0.81、0.89、0.79和0.93。

       2.2.2 3～9岁儿童自信心量表

       使用王娥蕊(2006)编制的《3～9岁儿童自信心评定量表》测量儿童的自信心，包括自我效能感、自我表现、成就感等3个维度26个题目。量表采用李克特5点记分，从1完全不符到5完全符合，得分越高表示自信心状况越好。本研究中3个分量表及总体的Cronbach's α系数分别为0.89、0.83、0.67和0.92。

       2.2.3 Spence学前儿童焦虑量表

       使用《Spence学前儿童焦虑量表》测量儿童焦虑状况(Spence，2001)，包括广泛性焦虑、社交恐惧、强迫性神经症障碍、躯体伤害恐惧、分离焦虑等5个维度28个题目。量表采用李克特5点记分，从1从不到5总是，得分越高表示焦虑状况越严重。本研究中5个分量表及总体的Cronbach's α系数分别为0.70、0.72、0.71、0.74、0.72和0.88。

       2.3 数据分析

       利用Mplus5.0进行潜在剖面分析；利用SPSS16.0进行数据管理和辨别分析、方差分析、相关分析等。

       共同方法偏差指的是因为同样的数据来源或评分者、同样的测量环境、项目语境以及项目本身特征所造成的预测变量与效标变量之间人为的共变(周浩，龙立荣，2004)。为了检验研究中是否存在共同方法偏差，我们对入学准备、自信心、焦虑的所有题目进行探索性因素分析发现所有变量共析出了20个因素，最大的因素只解释了20.36％的变异，说明共同方法偏差效应不明显。

       3 研究结果

       3.1 儿童入学准备的人口统计学差异分析

       儿童入学准备五个分量表之间的相关系数在0.52～0.63之间，属于中等程度的相关。以儿童入学准备总分和各分量表得分为因变量，以儿童性别和照料者学历为自变量进行2(男、女)×4(初中、高中、专科、本科)的双因素方差分析。结果发现入学准备总分的照料者学历[F(3，720)=16.14，p＜0.01]的主效应显著，性别[F(1，720)=0.64，p=0.42]的主效应不显著，交互作用[F(3，720)=0.61，p=0.61]不显著。对入学准备总分照料者学历差异的多重比较分析发现照料者为本科学历的儿童在身体健康[F(3，721)=5.11，p＜0.01]、语言[F(3，721)=17.75，p＜0.01]、社会[F(3，721)=7.67，p＜0.01]、科学[F(3，721)=15.84，p＜0.01]和艺术[F(3，721)=17.22，p＜0.01]等分量表得分和入学准备总分[F(3，721)=16.26，p＜0.01]显著高于其他学历，照料者为专科学历的儿童入学准备得分显著高于初中学历，其他学历段之间差异不显著，总的趋势是随着照料者学历的升高儿童入学准备水平也呈现逐渐提高的趋势(表2)。

      

       3.2 儿童入学准备的类型及特点分析

       以儿童入学准备的分量表身体健康、语言、社会、科学和艺术为指标进行潜在剖面分析(表3)。

      

       在潜在剖面分析中决定模型拟合好坏时需要综合考虑多个指标，一般说来一个模型如果有更高的Entropy，更低的AIC、BIC，达到显著性的LMRT，说明这个模型的拟合程度越高(Miller et al.，2009；Muthén & Muthén，2007；高丙成，刘儒德，王丹等，2011)。从拟合信息可以看出入学准备分为2类明显好于1类，分为3类明显好于2类，但当分成4类时，虽然AIC、BIC有所下降，但下降幅度很小，同时LMRT没有达到显著性，而Entropy则有明显下降。因此儿童入学准备分成3类最合适。为了对潜在剖面分析分类结果的准确性进行验证，以儿童入学准备的分量表身体健康、语言、社会、科学和艺术为指标进行了辨别分析(表4)。

      

       从表4可以看出，第一种入学准备类型中，93名儿童被正确预测，预测准确率为95.87％；第二种类型中，283名儿童被正确预测，预测准确率为95.61％；第三种类型中，347名儿童被正确预测，预测准确率为98.86％。就总体预测率而言，723名儿童被正确预测，预测准确率为97.17％，说明辨别力甚佳，也说明潜在剖面分析结果是可靠的。

       为了比较不同类型儿童在入学准备总分及各分量表得分是否存在差异，以不同类型儿童为自变量，以入学准备总分和各分量表为因变量，进行单因素方差分析。结果表明三种类型儿童在入学准备总分[F(1，743)=1611.07，p＜0.01]及在身体健康[F(2，743)=390.21，p＜0.01]、语言[F(2，743)=670.13，p＜0.01]、社会[F(2，743)=560.03，p＜0.01]、科学[F(2，743)=337.62，p＜0.01]、艺术[F(2，743)=522.72，p＜0.01]等各分量表得分均存在显著性差异(表5)。多重比较分析发现，第一种类型儿童在健康、语言、社会、科学、艺术等分量表得分显著低于另外两种类型，命名为滞后型，有97名儿童属于此种类型，占儿童的13.04％。第二种类型儿童在入学准备各分量表得分高于另外两种类型，命名为成熟型，有351名儿童属于此种类型，占儿童的47.18％。第三种类型儿童在入学准备各分量表得分均处于另外2种类型之间，命名为普通型，有296名儿童属于此种类型，占儿童的39.78％。

      

       3.3 儿童入学准备与心理健康的关系

       儿童自信心各维度之间的相关系数在0.41～0.63之间，儿童焦虑各维度之间的相关系数在0.40～0.60之间，属于中等程度的相关。将入学准备总分及分量表与儿童自信心、焦虑总分及分量表得分进行相关分析，结果显示入学准备总分与自信心总分显著正相关(r=0.74，p＜0.01)，与焦虑总分显著负相关(r=-0.37，p＜0.01)。入学准备分量表得分与儿童自信心分量表得分均显著正相关(相关系数在0.36～0.66之间，p均小于0.01)；与儿童焦虑分量表得分均显著负相关(相关系数在-0.12～-0.29之间，p均小于0.01)(表6)。

      

       为了分析不同入学准备类型儿童自信心和焦虑总分及各分量表得分的差异，以不同入学准备类型为自变量，自信心、焦虑总分及各分量表得分为因变量进行单因素方差分析。结果发现：(1)不同类型儿童在自我效能[F(2，726)=272.96，p＜0.01]、自我表现[F(2，726)=164.03，p＜0.01]和成就感[F(2，726)=102.06，p＜0.01]等分量表和自信心总分[F(2，730)=322.96，p＜0.01]差异显著，多重比较分析结果显示成熟型儿童自信心总分和各分量表得分显著高于普通型和滞后型，普通型儿童入学准备总分和各分量表得分也显著高于滞后型。(2)不同类型儿童在广泛焦虑[F(2，730)=38.48，p＜0.01]、社交焦虑[F(2，726)=57.45，p＜0.01]、神经症[F(2，730)=13.58，p＜0.01]、躯体伤害[F(2，730)=35.62，p＜0.01]和分离焦虑[F(2，730)=29.05，p＜0.01]和焦虑总分[F(2，730)=56.93，p＜0.01]的差异显著，多重比较分析结果显示成熟型儿童自信心总分和各分量表得分显著低于普通型和滞后型，普通型儿童自信心总分和各分量表得分也显著低于滞后型。

      

       4 讨论

       4.1 学前儿童入学准备的特点

       儿童入学准备总分及各分量表得分的照料者学历差异显著，这与张丽锦等(2010)的研究发现是一致的。研究发现照料者学历是本科的儿童入学准备水平高于其他学历，基本的发展趋势是随着家长学历的升高，儿童入学准备水平也呈现增高的趋势。这可能是因为家长的文化程度越高，其教育观念会越先进，越重视儿童的早期教育，越有能力给予儿童有针对性的指导和帮助，也更能够为儿童的成长与发展提供更多的图书及更加丰富的家庭文化环境，使儿童的知识贮备、社会性技能等得到更好的发展，从而有利于儿童入学准备水平的提高。

       4.2 学前儿童入学准备的类型及特点

       根据儿童在身体健康、语言、社会、科学和艺术等不同领域的表现，利用潜在剖面分析法对儿童入学准备的类型进行了分类。研究发现儿童入学准备分为成熟型、普通型和滞后型三种。这与已有研究(Hair et al.，2006；Konold & Pianta，2006；卢富荣，王侠，李杜芳等，2012)将入学准备分为3～6类的结果是基本一致的。本研究的创新之处在于不仅使用潜在剖面分析法确定了入学准备的类型，克服了以往使用聚类分析法对入学准备进行分类时缺少明确的判断标准的不足，而且使用辨别分析法对潜在剖面分析方法分类的准确性进行了验证分析。

       研究发现成熟型儿童具有发育良好的身体、稳定的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的语言表达能力、较强的探究兴趣、愿意感受和欣赏美、良好的生活习惯和基本生活能力，这类儿童约占儿童的47.18％。滞后型的儿童往往表现出身体和动作发育迟缓、情绪不稳定易激动、不愿与同伴交往、人际关系较差、经常感到自卑或孤独等、语言表达能力差等，这类儿童约占13.04％。普通型儿童既不能像成熟型儿童那样身心健康、乐于交往、勇于表现，也不会像滞后型儿童那样发育迟缓、胆小怯懦、过于拘谨。

       因材施教、分类教学的前提是能够对儿童按照特定的特质进行合理的分类，本研究发现儿童入学准备分为三种不同的类型并分析了不同类型儿童的特点，这有助于家长和教师更好地了解儿童的特点，为家长和教师针对不同类型儿童采用不同辅导策略进行分类指导帮助等提供一定的借鉴参考。例如滞后型儿童入学准备水平的健康、语言、社会、科学、艺术等各方面都有待提高，儿童各个方面的发展并不是彼此孤立地进行的，各个方面的发展是不可分割的。因此家长和教师不仅要重视对儿童健康领域发展的支持和帮助，而且也要注重对其语言、社会、科学、艺术等入学准备领域发展的支持和指导。不但要注重引导儿童通过直接感知、亲身体验和实际操作等进行科学学习；还要充分创造条件和机会，让儿童在自然与社会文化生活中萌发对美的感受和体验，用自己的方式去表现和创造美，促使儿童全面和谐发展。

       4.3 学前儿童入学准备与心理健康的关系

       研究发现入学准备和自信心显著正相关，而与焦虑显著负相关，这与已有研究(Heidi & Tamara，2007；McAllister et al.，2005；Sawant，2009)发现是一致的，说明入学准备和自信心、焦虑的关系具有跨年龄、跨情景的一致性。本研究的创新之处在于不仅使用变量中心范式考察了儿童入学准备与自信心、焦虑之间的关系，而且使用个体中心范式分析了它们之间的关系。

       研究发现不同入学准备类型儿童在自信心、焦虑总分及各分量表上均差异显著，成熟型儿童的自信心最高而焦虑最低，滞后型儿童的自信心最低而焦虑最高。也就是说儿童的入学准备水平越高其自信心越高而焦虑最低，儿童的入学准备水平越低其自信心越低而焦虑越高。分析其中的原因可能是因为儿童的入学准备水平越高，说明其掌握了越多的科学、语言等知识，具有更高的社会适应能力和艺术素养及更高的健康水平，因此其在学习生活中能够具有更强的成就感和自我效能感，在与人交往中也越愿意表现自己，能够使其具有更高的自信心并降低其焦虑水平。而儿童的入学准备水平越低，其在学习生活中越难以获得成就感和自我效能感，在与人交往中也更不敢表现自己，从而降低其自信心而提高其焦虑水平。

       总之，入学准备水平的提高能够提升儿童的自信并降低其焦虑感，而入学准备的降低能够削弱儿童的自信心而增加其焦虑感，儿童的入学准备与自信心、焦虑等心理健康之间是相互依存，相辅相成，相互促进，相互影响的。

       5 结论

       (1)儿童入学准备的性别差异不显著；随着家长学历的升高，儿童入学准备呈现增高的趋势。

       (2)儿童入学准备分为成熟型、普通型和滞后型3种，不同类型儿童的入学准备差异显著。成熟型儿童的入学准备水平最高，滞后型儿童的入学准备水平最低，而普通型儿童的入学准备水平处于成熟型和滞后型之间。

       (3)儿童入学准备和自信心显著正相关，与焦虑显著负相关；不同入学准备类型儿童的自信心和焦虑均差异显著。

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