摘要：生活化情境在初中物理教学中的运用是教学方式不断改革的结果，生活化情境教学模式相较于传统的教学模式来看，能够更好的帮助学生学习课本上的知识，避免了学习的枯燥和死板。本文就生活化情境在初中物理教学中的运用进行分析，并结合一些相关的案例进行了生活化情境教学模式的探讨，旨在给初中物理教学找寻更为合适的教学模式提供参考，从而促进物理教学的发展。
关键词：生活化；初中物理；教学方式
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-015-02
物理是一门贴近生活的学科，与现实生活息息相关，但是物理学习中，会出现较为抽象的内容，因此，在进行初中物理的教学时采用生活化情境教学是很有必要的。将生活化的情境引入到初中物理教学的课堂中去，能够让教学内容更加生活化，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
一、生活化故事促进初中物理教学
展开初中物理教学之前，首先需要了解初中生的兴趣方向，才能根据他们的心理需求，来实现更好的初中物理教学。初中生还正处在对新鲜事物充满好奇的心理状态，新奇的故事对于还在成长阶段中的初中生来说是特别的体验，老师往往能够通过故事情节的发展引起学生的兴趣，给学生提供了充分想象的空间。对于传统的枯燥的物理教学来说，将生活化的故事引入物理教学，能够有效满足初中生的好奇心理，促使他们在好奇中去思索和探讨，从而有利于物理知识的学习。
例如，在学习初二物理苏科版《汽化和液化》这一课时，针对水的沸腾这一问题进行讲解时，老师可以引入一个小故事：很早以前，一个小庙里住着一老一小两个小和尚。有一天，老和尚要外出办事，为了让顽皮的小和尚在庙里看门，他想了一个有趣的办法：他把小和尚领进厨房，将盛有冷水的水锅漂在一锅沸腾的水里，对小和尚说：“大锅里的水不能烧干，你把小锅里的水烧开，就可以出去玩了。”小和尚一听很高兴，赶紧向炉里加柴，使火烧得旺旺的，可一直到老和尚回来，小锅里的水也没有被烧开。故事说完了，学生们都满脸疑问的望着老师，迫切的想知道为什么，这时候老师可以向学生提问：“同学们，大家知道为什么小锅里的水烧不沸吗？”学生们纷纷踊跃举手回答：“是不是柴火不够旺？”，“是不是大锅里的水不够满？”一系列的问题出现，老师一直摇头，更加引发了学生们的兴趣，这时候老师便可以向学生们解释到：“柴火使锅里的温度升高了，大锅中的水达到了沸点，同时把温度传递给了小锅，此时，两口锅里的水都达到了沸点，但是两口锅之间没有了温度差，在这个情况下，大锅就不能对小锅进行热的传递，所以，大锅里的水只要一直有，则小锅的水便一直都不会烧沸。”原因讲解完后，学生们恍然大悟，学生们往往对液体的沸点这一知识比较明白，却忽视了要想液体沸腾除了达到沸点外，还应该持续吸热才能沸腾，因而，通过这个生活化的故事的引入，更好的让学生理解了液体沸腾的重要关键，学生们在听故事的同时能够学习到物理知识，加深对具体物理概念和内容的印象，充分调动探索问题的积极性，如此一来，教学效果远优于传统的强行进行理论讲解灌输知识的教学形式。
二、生活化体验助力初中物理教学
切身体验是最直观的感受形式，在初中物理教学过程中，将生活化的体验融入到初中物理学习中，让学生们亲自参与到学习知识的乐趣中，可以最大限度的提高学生们的学习积极性，引起他们的学习兴趣，感受中体会到初中物理知识的魅力所在。
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例如，在学习初二物理苏科版《静电现象》这一内容时，就摩擦起电内容进行体验式教学设计。
实验器材：一把塑料直尺，一堆小纸屑。
实验目的：用直尺吸住小纸屑。
学生领到任务后纷纷进行各种尝试，想尽办法让直尺能够吸住纸屑。
学生的实验设计有：1.在直尺上蘸些水，再去粘小纸屑。没有找到水的同学直接用唾液代替水也能达到目的。2.在直尺上蘸点胶水，再去粘小纸屑。
老师对学生的实验设计进行评价，大家都开动脑筋了，设计的实验方法都达到了实验目的，除利用提供的实验器材之外，还用到了水、唾液、胶水等器材，提醒用到唾液的同学，要注意卫生问题。老师进一步提出要求，若不用水、唾液和胶水，只有塑料直尺和小纸屑，能完成任务吗？
这时，班级同学之间开始交头接耳地讨论，学生的思维更活跃了。多次尝试失败后，老师可以亲自演示直尺吸住纸屑的办法，将直尺放在头顶摩擦几下，再用直尺尝试吸住纸屑，这个时候就能成功了，学生们对老师的实验方法带到更好奇，然后自己再尝试着试一下老师的办法，果然都能做到用直尺吸住纸屑，在这样的切身实验中，有利于接下来对摩擦起电知识的学习。学生学习了摩擦起电知识后，再让学生利用所学知识来解释“吸管能贴墙”现象，准备纸巾和吸管，使用纸巾轻轻地对空心吸管进行摩擦，然后再靠近墙上，这个时候，吸管便能稳当地在墙上贴着，为什么？还可以让吸管贴在墙上形成各种不同的形状，这个实验的原理就是由于墙上有粉状的微小的颗粒物，就像是小纸屑，可以让吸管稳稳地吸在墙上，这也就说明了，吸管在跟纸巾摩擦后，吸管带有一定的电。老师可以让学生们自己进行体验，并让学生尝试分析和解释，从而更深入领会所学的知识。这些静电实验用到的道具都是学生们在日常生活中都能接触的到的东西，学生的生活化体验感更加强烈，因而足以吸引学生的注意力，提高他们的学习的积极性，自然而然的促进了教学质量的提升。总的来说，运用简单的小实验，将生活化的体验融入到初中物理教学中，可以让初中物理的学习更轻松和形象。
三、生活化作业优化初中物理教学
初中物理的学习在某种程度上是生活知识的学习，针对初中物理教学进行生活化情境教学，一定不能仅仅只局限于课堂上，必须将初中物理的学习融入到日常生活中去，要让学生们在学习到物理知识之后还会将其运用到生活中去，学以致用，要源于生活，回归于生活，做到真正意义上的将物理学习与生活结合起来，这才是教学的初衷。为了让学生体会到物理学习的好处，老师在进行布置课后作业时，结合课堂内容设计作业内容，让初中物理知识在生活中得以实践。
例如，在学习初二物理苏科版《声音是什么》这一内容后，就声音的传播进行课外作业的布置。
实验器材：两只一次性纸杯，几根火柴棍和一根细绳。
实验目的：利用上述器材，做一个传播声音的装置。
学生课后完成实验制作，老师对学生的实验装置进行评价，从而对所学知识达到活学活用的目的。总之，在进行生活化的作业时，学生们可进行个人探究，也可以进行小组合作，在这个过程中老师一定要给予相应的指导引导学生更好的完成任务。学生完成生活化的作业时能对物理教学知识内容进行实践，可以更深切的体会到物理知识的作用，从而能够提高其自主学习能力，并在完成任务后带来极大的成就感，激励其学习积极性，培养认真学习的学习态度。
【结束语】
让生活化情境教学走进初中物理教学课堂，转而言之，也是在让物理教学走进学生们的日常生活，创建具有生活化情境的物理教学方式，是一种更科学、高质量的教学方式，在倡导生活化情境在初中物理教学中运用的同时，还应该在教学实践中积累经验，不断的创新教学手段，推进初中物理教学的改革，促进中物理教学的整体教学质量的提高，推进初中物理教学的发展与进步。
【参考文献】
[1]张维振.浅谈初中物理教学中的情境创设[J].学周刊,2014(03):148-149.
[2]纪媛.浅析创设有效的教学情境在初中物理教学中的重要性研究[J].教育教学论坛,2014(21):135-136.
论文作者:潘进深
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年6月12期
论文发表时间:2019/10/30
标签：初中论文; 物理论文; 生活化论文; 学生们论文; 直尺论文; 物理教学论文; 情境论文; 《基础教育课程》2019年6月12期论文;