一、学科渗透内容
学科渗透首要解决的问题是要明确我们要渗透国际理解教育的什么内容，是具体的国际知识文化？是一种开放平等的价值观和理念？还是我们要掌握一些国际沟通交流技能和发展性批判性的思维能力？综合前人研究和具体课例研讨活动来看，以上内容都是国际理解教育渗透的重要内涵。
更具体一点来说，首先，国际理解教育的知识内容在英语学科渗透中可以是中外风土人情、历史文化、生活方式、风俗习惯，也可以是国际常识、规则礼仪等，特别需要强调的是我们在介绍他国知识文化的同时，不能忽略对本土文化的传播。例如在某节小学英语课例中，不仅介绍外国人早餐常见食物，教师可以介绍中国的常用早餐食物做对比。
其次，要渗透的国际理解教育价值理念包含对多元文化开放包容的态度，对"差异、不同"事物文化理解尊重的意识，对问题事物高瞻远瞩的国际视野；比如，同样这节英语课例中，学生在谈论自己喜欢的食物，老师可以创设这样一个情景：分小组扮演角色说喜欢的食物，扮演的人可以是家庭里面的主要成员，可以是来自其他国家的同龄朋友，或者不同性别、不同宗教信仰的人，孩子们需要站到不同人的角度思考别人的爱好、习惯，从而培养学生对"差异"开放、包容、理解和尊重的态度和价值观。
第三方面是国际理解教育的技能思维，外语作为了解和掌握异文化的重要载体，可以从技能层面达成国际理解教育的目标，所以英语学科本身可以看成是国际理解教育的一部分内容，但我们也不仅仅是把它当作一门技能来学习，还需要通过学习英语，了解这种语言背后包含的文化成分。除此之外，英语作为一门语言媒介，更重要的是要通过使用这种语言培养对外交往、交流能力，所以在英语教学过程中或课外活动中，老师应该尽可能创造交流对话的情景，并且让学生运用符合语境的语言表达其观点和看法，进行有意义的交际，在小学英语教学课例中会经常涉及到了这样的交流的和对话，课后也会布置拓展任务，鼓励学生用英语向家人、朋友或国外友人对话交流。
二、学科渗透模式
从渗透形式上看，可以分为显性和隐性的渗透，所谓显性的是指我们在设计教学内容上包含了国际理解教育的内容，值得注意的是我们得树立这样得意识，不是每节课、每个环节都适合且都需要开展渗透活动的，寻找到适合的渗透契机是非常重要的一步，大到可以从整个学科、整本教材上寻找，小到一节课、一个活动甚至一个词汇上。显性渗透可以看作是通过拓展宽度和挖掘课程内容深度的方式进行的渗透，当然，它还不仅仅指在课堂上的活动，还包含了课前布置的学习任务和课后延伸拓展的活动，都可以是显性的渗透活动。
而隐性的渗透可以从宏观和微观的角度来看：从宏观的角度说，隐性的渗透是指整个学科教学中甚至是所有教育教学活动中渗透国际理解教育的理念和价值观；从微观的角度看，每个教学行为、教学活动、教学主客体都蕴含国际理解教育的内涵，如尊重个体差异，持平等、公正、开放、多元的视角看待世界周围一切人事物。
我们在实施学科渗透时，可以结合显性和隐性的方式，同时开展渗透活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆举例来说，在小学英语学科中渗透国际理解教育的内容，可以选择介绍异文化的章节，比如北师大版（三年级起点）小学四年级下册英语课本中，Unit 7章节主要内容是介绍西方食物，通过西方食物了解西方人日常饮食习惯，增进对异文化的了解；在学习"Do you like……？"和"What do you like?"句型时，设计换位思考对话情景，让学生知道每个人有自己的爱好习惯，西方人和我们中国人有不同的生活方式，应该尊重彼此的生活习惯；从词汇上比如在认识中国传统食物的英文单词时，包子和馒头在英文中没有专有名词，需要用拼音来表达，可以补充中国某些地名也是没有专有名词的，这是因为这些食物是中国发明创造，独有的特色，从而增强民族自豪感。
三、在研究和实施学科渗透课程实施模式中需要注意的问题
实施学科渗透，还有几个重要的问题需要着重提出，主要包含以下几个问题：
（1）学生需求与特点：无论是学科教学还是国际理解教育的渗透活动，都应该是围绕学习主体--学生而开展的教学活动，所以关注学生的认知发展水平、学习能力水平和学识层次水平是我们开展教学活动的重要依据。这也决定了国际理解教育渗透的广度和深度。以小学四年级孩子为例，他们对食物英语词汇量和表达语句是很有限的，所以在设计渗透内容时，可以适当补充常见的几种中国食物（教材中主要学习的是西方食物），如果让他们课前搜集其见到过的食物的英文单词，对于四年级的孩子而言是一个比较难的任务，这就是渗透广度的问题；另外，我们可以让学生按照喜欢和不喜欢、中国和西方的分类方式对事物进行分类，却不能用英语表达为什么喜欢或不喜欢，也没办法表达中西方食物有什么不同，这就是渗透深度的问题，把握好广度和深度，智慧的渗透，才能让学科和国际理解教育融合之路走的更远。
（2）学科目标与素养：学科渗透应该立足于学科，国际理解教育的思想和理念是为达成学科目标和培养学科素养服务的。不能本末倒置，为了渗透而影响了本学科应该完成的任务，这在任何一个学科上都是重要前提。如某课例的核心教学目标是能用本单元所学的核心单词和词汇以及句型表达对事物的喜好，所有的课堂活动都围绕这一核心目标开展，基于这一基础目标，采用多种活动方式，隐性的传递"尊重差异"这一理念，同时根据需要适当拓展国际理解教育的内容（如添加一些中国食物英文词汇），笔者认为这样的渗透活动是恰当的。
（3）国际理解教育与学科的融合
国际理解教育的学科渗透是以学科教学作为载体来实现的，把学科教学和国际理解教育的理念有机结合的渗透，相互融合才是实施渗透的最高境界。这里的融合可以是教学目标和内容的融合，也可以是学科价值观和素养能力的融合。就英语学科而言，其本身从教学目标上和内容上和国际理解教育的理念内容是相互交集的，只是在日常单纯的英语教学中我们忽视了对国际理解教育元素的挖掘和有意拓展。
总后，笔者想要表达的观点的是：国际理解教育学科渗透模式是需要长期的实践和摸索，它不是单一固定的某个模式，但要明确学科和国际理解教育的关系，遵循一些固定的原则和基础前提。本文仅以小学英语学科为例做了简要的分析，期望在未来能在多个学科渗透实践中，进行深入的分析和讨论。
参考文献：
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论文作者:甘钱会
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/6/5
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