贵州省人民医院护士学校 高级讲师 贵州 550000
[摘要] 目的：探讨护理教学中实施体验式教学模式的效果。方法：以我院80名护生作为研究对象，在舒适护理教学中随机分为两个组别，对照组（传统教学法）、试验组（体验式教学法）各40名。评估教学满意度，比较两组护生的护理考核结果。结果：试验组学员对教学满意38名（95.0%），高于对照组的32名（80.0%）；学员的理论知识、临床操作考核得分为（90.6±2.5）分、（93.0±1.7）分，均高于对照组的（87.3±1.8）分、（91.2±1.2）分。P＜0.05，差异有统计学意义。结论：体验式教学应用在护理教学中具有积极意义，能够提高教学质量和护理考核结果，值得推广。
【关键词】护理教学；体验式教学；满意度；考核结果
【中图分类号】R446【文献标识码】A【文章编号】1001-5213(2016)09-0393-01
护理专业兼具科学性和人文化，随着人们生活水平的提高，患者对于临床护理的需求也在增加，因此护理教学工作凸显出重要的地位[1-2]。只有保证护士学员充分掌握理论知识和临床操作技能，才能够保证护理质量。本文对我院80名护生进行研究，探讨了体验式教学的效果，为临床应用提供参考依据，详细报告如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料 研究对象为我校2012级护理专业中职学生，共计80名。按照数字随机法进行分组，其中对照组和试验组各40例。在对照组中，女生40名；年龄位于15—18岁阶段内，平均年龄为（16.4±0.5）岁。在试验组中，女生40名；年龄位于15—18岁阶段内，平均年龄为（17.0±0.3）岁。两组护生的一般资料差异不明显（P＞0.05），具有可比性。本研究经院校领导批准，学生知情且自愿参与。
1.2 护理方法
1.2.1 对照组 采用传统教学法，单纯按照舒适护理的课程内容进行讲授，学员学习后在实验室进行考核。
1.2.2 试验组 采用体验式教学法，具体操作如下：
1.2.2.1 教学内容 依据《护理学基础》、《护理技术》等科目[3]，在内、外、妇、急救科室中选择18种疾病，其中内科6种、外科6种、妇科3种、急救科3种，对疾病类型进行加工，设计成满足教学要求的案例3-5个，标准要求[4]：具有跨学科的知识点，且患者的护理操作具有舒适性要求。举例来说，老年高血压患者发生下肢骨折，同时家庭对患者的治疗不重视，增加了护理工作的难度，患者的舒适性需求多样。舒适护理方案的制定，首先要和患者交流沟通，了解疾病情况并进行评估；然后明确护理中的不舒适因素，并制定相应的护理措施；最后实施护理方案，评估患者的舒适程度。
1.2.2.2 教学流程 （1）设想体验。在教学前开展，将学生分为8个组别，每组5人，扮演患者、家属、护士、医师等角色，教师提前将教学内容告知学生，小组成员通过讨论，明确护理过程中可能存在的不舒适，以及针对性的护理方法。通过查阅相关文献进行临床调研，设计对话、演练护理内容，完成患者的护理服务[5]。（2）情景体验。在教学中开展，对护理实验室进行模拟改造成为病房，每个小组实施模拟护理预案，将教学中学到的知识运用到案例护理中。在护理期间，要了解患者的内心想法，体验患者的舒适需求和舒适满足后的愉悦，学生之间轮换不同的角色，从而获得不同的体验。（3）反思体验。在教学后开展，组内进行讨论，其内容包括：面对相同的案例，我们考虑到患者的哪些舒适护理需求，其它小组采用什么护理措施，以及哪种护理方案的应用效果更佳。完成讨论会，对成果进行汇总，并由1名代表进行发言。（4）升华体验。教师首先要求学生对护理操作进行自我评价和他人评价，然后对护理行为、患者体验等进行客观评价，总结经验和教训，促使所有学生分享成功体验，提出问题解决方案，最终提高护理质量、实现教学目标。
1.3 观察指标[6] （1）通过调查问卷的形式，评估护生对于教师教学的满意程度，分为满意、基本满意、不满意三个层次。（2）对护生进行模拟考试，比较两组学员的护理考核结果，内容包括理论知识和临床操作两大项，满分以100分计。
1.4 统计学方法 采用统计分析软件SPSS（版本为18.0），计数资料采用（n，%）表示、组间比较进行χ2检验；计量资料采用（`x±s）表示、组间比较进行t检验。P＜0.05说明差异显著。
2 结果
2.1 护理教学满意程度比较 结果显示，试验组护生对教学满意38名，满意度为95.0%；对照组护生满意32名，满意度为80.0%。差异有统计学意义（P＜0.05），详细数据见表1。
3 讨论
体验式教学是一种新型的教学模式，主要特点体现在通过学员的亲身经历和感悟，来验证教学内容，实现预期教学目标。体验式教学的实施，能够对教学内容进行分层，具有典型的阶段性[7]。首先是理论知识学习，促使学员打好基础，实现整体把握；然后是护理技能训练，有利于学员增强护理认知，提高教学的规范性；最后采用案例分析的形式，小组内进行护理模拟，增强学习的主动性。本次研究结果显示，试验组教学满意度为95.0%，高于对照组的80.0%，且理论知识、临床操作考核得分均高于对照组，差异有统计学意义，和杨丽等人的研究结果相一致[8]。
分析认为，和传统教学模式相比，体验式教学的优势体现在以下几点[9-10]：第一，将护理理论知识和临床操作相结合，通过模拟演练，能够增强学员的发现问题、解决问题能力，有利于深入掌握护理课程内容；第二，医患沟通在护理工作中具有重要作用，体验式教学中学员扮演不同的角色，有利于加强医护人员和患者家属之间的沟通交流，从而减少医疗纠纷、护患矛盾；第三，体验式教学具有多维度，教师讲解从先教后学转变为先学后导，课程内容从单一化转变为多元化，内涵上从知识传递转变为问题导学，授课形式从被动式转变为主动式，因此更加适应当今社会和医疗技术的发展。
综上所述，体验式教学应用在护理教学中具有积极意义，能够提高教学质量和护理考核结果，值得推广。
参考文献：
[1] Gazza,E.A.,Shellenbarger,T.,Hunker,D.F. Developing as a scholarly writer: The experience of students enrolled in a PhD in nursing program in the United States[J].Nurse education today,2013,33(03):268-274.
[2] 梁园园,江智霞,张永春.体验式教学在护理教学中的应用现状与进展[J].护士进修杂志,2011,26(10):880-882.
[3] 石凤英,康复护理学[M].北京：人民卫生出版社,2006,02(10):83-98.
[4] 汪小莹.体验式教学在护理教学中的应用[J].中国保健营养（下旬刊）,2013,23(11):6565-6566.
[5] 王万玲,张亭亭.体验式教学在《护理研究》和《护理教育学》教学中的应用[J].中国民族民间医药,2014,23(05):108-109.
[6] Williams,B.,Mckenna,L.,French,J. Measurement properties of a peer-teaching scale for nursing education[J].Nursing & health sciences,2013,15(03):368-373.
[7] 张默.体验式教学在护理教学中的应用分析[J].临床心身疾病杂志,2015,21(z1):333.
[8] 杨丽,张江容.体验式教学与传统教学在泌尿外科临床护理教学中的应用效果对照研究[J].中国医药指南,2014,12(33):398-399.
[9] 梁娟.体验式教学在内科护理学中的应用及效果[J].现代医药卫生,2013,29(24):3809-3810.
[10] 刘运梅.护理教学中体验式教学的应用现状与进展分析[J].中外医疗,2012,31(33):183.
论文作者:毛红云,,马蓓,余思璇, 杨亚丽
论文发表刊物:《中国医院药学杂志》2016年9月
论文发表时间:2016/11/4
标签：式教学论文; 患者论文; 学员论文; 舒适论文; 教学中论文; 对照组论文; 理论知识论文; 《中国医院药学杂志》2016年9月论文;