（渠县三汇镇第四中心小学 渠县 635200）
识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢？
一、掌握识字基本要求。
语文教师一定要依据课标准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调“四会”，现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再也不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。
实施“认写分开”，简单地说，就是将识字教学与写字教学分离。表现在教材上将生字分为两类：一类是会写字，一类是会认字。整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求，在第一学段（1～2年级）明确提出要“多认少写”。这样做，有以下几个好处：
“认写分开”，可以避免字字要求“四会”（会读、会写、会讲、会用），造成学生学习负担过重。我们平常所说的“识字负担重”，关键并不是重在“识”上，而是重在“写”上。小学低年级学生的手部小肌肉发育不完善，对笔顺笔画的长短、轻重和字体的间架结构控制不大精确，写字既缓慢又吃力，如果过度写字对他们的正常发育很不利。而相对来说，只识不写就要松轻一些。这样做到既多识字，又不加重负担。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。“少写”，对教材编者来说，便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，便于循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。
二、创设愉快的识字氛围。
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。传统的学习观认为，学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程是骄傲是呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地、尽可能多地吸收教师传授的知识。当前的教育理念，侧要为学生提供一个能够让学生感受到自己的价值和重要性、充满成人关爱的环境，并创造建立良好关系的机会。同时，教师还需要创造机会让学生找到值得认同的榜样角色，并在一种相互支持和关爱的氛围中，来体验良师益友的关系。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
三、引导学生在游戏中识字。
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拼音、图画和生字对号的“找朋友”游戏：先把学生分成两组站在教室的两边，一组拿着写有拼音或画有图画的卡片．另一组拿着相对应的生字，一边唱《找朋友》的歌曲，一边向中间靠拢。找对后两名同学分别读一读所拿的生字。再如添笔画组字的“排火车”游戏：教师出示“十”，让第一个学生加一笔，就可组成“土”(或“千”)，第二个学生再加一笔，就可组成“王”。第三个学生再加一笔，就可组成“主”或“玉”等字。另外像“摘苹果”“青蛙过河”“爱心快车”等都是学生非常喜欢的游戏。这样的教学，能使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。
四、鼓励学生在生活中识字。
识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
一是充分利用校园文化资源引导学生识字。教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。
二是认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。让每一个学生轮流发作业，这样就很快记住同学的名字。
三是借助生活中的实物、图片等识字。家里、教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、冰箱、床等可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
五、注意探索识字教学规律。
低年级要求学会的生字较多，要求学生必须读准字音，认清字形，理解字义，并能正确书写。在此基础上，还要求学生学会几十个偏旁部首和多种笔画，并能正确认读书写，能正确地分析出字形。教师可采用多种形式去引导学生学这些生字，并可以采用找窍门的方法去识字、记字。
在每堂识字课开始时，我总是组织学生谈谈自己在今天要学的生字中认识了哪些字，是怎样认识的。他们有了极大的兴趣，都跃跃欲试。例如先、慢、鼻、脑等字，同学们纷纷讲出：认识“先”字是从爸爸拿回家的信封上“先生”的“先”开始的；在大街上看到“车辆要慢行”的字样，所以认识了“慢”；在医院里有“耳鼻喉”科；和爸爸去“电脑城”，所以认识了“脑”。另外，我在教学生识字的时候，遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。有时我还借助动作、实验演示帮助学生识字。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。另外，我在教学生识字的时候，引导学生发现规律识字。因为字与字之间也有一定的联系，如“谁、推、堆、锥、崔”这５个生字都有共同的特点，就是每个字都含一个“隹”字部。我教他们的儿歌是：“言字旁，他是谁？头上有山，他姓崔；手儿把门推；金字在左，它是锥；提土旁，我念堆，土堆的堆”。学生在熟记儿歌的同时，学会字形相近的一组生字。
在识字教学中，教师运用合适的教学策略，能使学生在愉快的活动中获得更大的认字量，并将这些字层次化、结构化地储存，便于学生提取。在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这程序性知识，开发学生的学习潜能，这样将使学生成为认字的“快手”，顺利完成所要求的认字目标。
论文作者:胡小松
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第2期（上）
论文发表时间:2016/5/19
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