摘 要：音乐属于素质教育的重点课程，同时也是培养学生音乐素养、审美能力的主要课程。音乐欣赏课是培养学生音乐审美能力、音乐素养的重点课程，同时也属于教学难点课程。对此，为了更好地提高高中音乐教育水平，本文简要分析音乐欣赏教学中学科间文化素养的渗透，希望可以为相关工作者提供理论性帮助。
关键词：高中音乐 欣赏课 情境创设
在高中音乐教育中，不断地提高学生的核心素养也是提高教育质量的有效措施。在以往的音乐教育中，因为应试教育的影响，导致师生对于音乐教学的重视度都比较低，这也促使音乐教学整体质量不理想，尤其是在欣赏课教学中教学实效性较差，基本就是走过场。做好学科之间的文化素养渗透不仅是提高学生音乐欣赏能力的有效方法，同时还能实现对学生音乐学习思维能力的培养，对于学生综合性能力提升有着质变性帮助。对此，探讨音乐欣赏教学中学科间文化素养的渗透具备显著教育价值。
一、音乐欣赏教学中语文文化素养的渗透
音乐属于人类创造文化的重要途径，同时也是人类文化的一种主要载体与形式，作为文化的重要部分，音乐一直以来都不是独立的存在形式。音乐和文学本身具备密切的关联性，早期的音乐都是和诗歌相互结合呈现的，所以音乐教育中也可以有效地渗透语文的相关文化素养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，为了更好地创建轻松、愉悦的课堂教育氛围，教师需要先明确高中音乐的最终目标是提升学生综合素养，属于一种普及性的教育，并没有硬性的要求指标，所以课堂氛围可以相对轻松，但是需要保障教师的教育语言生动形象，尽可能营造一个轻松、愉悦的教学氛围，围绕学生的努力提供肯定的评价，促使学生在课堂教学中形成归属感，从而激发学习的欲望。
二、音乐欣赏教学中美术文化素养的渗透
在自然环境当中人们可以借助视觉实现对大地、天空、河流的观看，同时可以借助春夏秋冬的季节转变实现对自然景观的认知，这一些景物本身也可以构建成为一幅幅的动人画面，这一些画面本身也是许多音乐作品的创作来源。人们可以借助听觉实现对物体振动的理解，从雨声、叫声、风声中感受自然的环境美。对此，在高中音乐教育中，教师需要高度重视对于学生的视听双方面能力结合，借助美术的渗透实现对学生视听能力与意识的培养。
音乐属于听觉的艺术，而美术则属于视觉的艺术，两者之间不仅有区别也有关联，任何优秀的音乐作品与美术作品都能给人以美的享受，同时形成一种画面的联想。在音乐课和美术课的结合上，可以形成一种视觉与听觉的音乐、画面效果，以共同创造的方式让学生更好地感知美的情境，提高学生对于美的感受能力以及捕捉能力。例如，教师可以借助敦煌壁画实现舞姿画面的指导，促使学生从画面中感受时代的氛围，同时也可以将敦煌这一音乐作品直接应用于课堂，借助音乐与画面的相互交错促使学生形成一种视听双层的感知与欣赏。
三、音乐欣赏教学中历史文化素养的渗透
从历史的角度上欣赏音乐可以让学生更加准确、全面地了解音乐。音乐和历史相结合能够让学生更多地了解不同的历史时期音乐作品的创作特征，同时也可以实现对不同地域代表性音乐的理解与赏析。这一种融合性的教学方式不仅可以有效地突出音乐文化这一特征，同时还可以更好地丰富学生的音乐素养，可以有效地拓展学生的音乐知识库，让学生形成对音乐的全面性、多角度认知。
例如，在《黄水谣》《嘉陵江上》的音乐作品欣赏后，学生便可以直接来体会失去家园、故土以及妻离子散的感受，同时感受历史上抗日战争的痛苦，理解人民在日寇的铁蹄下所承受的沉重灾难。另外，教师也可以将抗日题材的音乐作品作为欣赏教学的重要案例，例如《松花江上》《长城谣》《在太行山上》等，借助这一些因为历史事件所形成的音乐作品欣赏学习可以更好地感受各种历史情感以及音乐的表达意图，在熟知的历史事件背后更好地欣赏音乐，从乐曲与歌词当中感受历史、了解历史以及审视历史，同时也可以从历史的角度上实现对音乐艺术作品的理解与认知，让原本难懂、生涩的学习过程变得更加丰富形象。
综上所述，音乐欣赏教学中学科间文化素养的渗透重要性较高，对于整个高中阶段的音乐素养培养有着较大的影响。音乐属于艺术美的一种表现形式，在教学过程中教师需要高度重视并积极引入其他多种科目，借助科目之间的文化素养渗透实现对学生学习能力的培养，在形成正确艺术欣赏能力的同时也间接提高了学生的学科认知，提高了学生的欣赏能力，从而达到课程教育水平的持续性提升目标。
参考文献
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论文作者:梁冬琼
论文发表刊物:《素质教育》2019年9月总第318期
论文发表时间:2019/7/18
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