摘要：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
关键词：初中数学教学；合作学习
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-019-01
《小学数学新课程标准》中明确指出;小学数学教学的出发点是促进学生全面、持续发展。在小学数学课堂教学中，学生应该学会有条理地思考问题，在讨论问题的过程中，能够辨别结论的共同点和不同点，在与他人交流的过程中，能进行简单的辩论;体验与他人交流，解决问题的过程，能初步学会与他人合作解决问题，尝试解释自己的思考过程。小组合作学习能培养学生得到更多的能力，给课堂带来了很大活跃感，下面就小组合作学习操作策略作深刻的反思和探讨。
一、当前小学数学课堂中合作学习存在的主要问题
1、小组组建太随意
现在大部分小学数学课堂教学中的小组合作学习的分组很随便，教师只安排前后两桌四人为一组进行讨论，没有进行科学的分组，从而导致小组合作学习的效率大打折扣。如某教师在讲授一年级“认识物体”一课时，在学生拿出各自准备的学具之后，提出要求：“小朋友们告诉老师你们带来的是什么？”接着又提问：“请小朋友们前后四人一组讨论我们可以怎么把这些物体分类。”很明显教师的分组不科学，没有考虑学生的个性特征等一系列的问题。
2、小组合作形式化
小学数学课堂教学中教师安排的小组合作太形式化了，这样的小组合作教师把它当成了一种模式来完成，对学生知识经验的增长没有起到多大的作用，而且在这个活动过程中学生的参与积极性程度不高，学生由讨论变成聊天，或者有些小组根本不在讨论，对学生的发展极为不利，而且容易导致学生上课产生一种消极、懒散的习惯。教师安排这样的小组合作成了上课的一个步骤，无论教师提出什么样的问题，教师都让学生讨论，学生合作时也漫不经心，导致小组合作学习形式上似合作而非真正的合作。
3、教师的主导作用被忽视
有些教师在小组合作学习中就完全让学生自己来学习，自己去探索，学生毕竟还是学生，尤其是小学生，自觉性不高，往往有些自由就想不到去学习，自然学到的知识很少。如果教师在小组合作学习的课堂中没有起到指导者的作用，那么学生的学习效果就会显著下降，从而给小组合作学习带来负面影响. 这样小组合作课堂教学表面看起来气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作自由化的现象，教师的主导作用被忽视。
4、教师评价的片面性
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。因此，现在的课堂上经常听到“嗨，嗨，嗨，你真棒！”的赞扬，经常听到“啪，啪，啪”表扬的掌声，给回答得好的学生甚至戴上大红花，对回答得不好的学生老师也跷起大拇指。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了保护学生的积极性，有的教师采取滞后评价的方法，于是出现了一些教师在课堂上少评价甚至不评价的现象；有的教师认为评价应以鼓励为主，于是在上述案例中课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统的评价. 这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不加以澄清，这实在是一个不容忽视的缺陷. 所以教师片面的评价也是小组合作学习存在的主要问题。
二、在小学数学课堂中如何实施小组合作学习
1、实施小组合作学习我们该如何分组
教师对全班同学充分了解，通常一个小组由6名在性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生组成. 同时，由于组内各成员之间在各方面的差异与互补，又有利于各小组成员之间互助性合作活动的开展，最终促进组内每个成员的认知、社会交往、个性和积极情感的全面提高。
2、怎样使小组合作学习更有效
（1）首先要设立小组学习目标。对于小组目标，全体小组成员会形成一个“利益共同体”。每名学生能够体会到，一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员达到学习目标的情况下，自己才可能达到目标。
（2）合作学习的目的是使学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而以提高教学质量。教师要进一步更新教育观念，吃透《小学数学课程标准》，切实把小组合作学习作为学生学数学的重要方式，而不能把合作学习作为一种表演（表演给听课者看）或只是一种形式。
（3）合作学习要选准切入点。①合作完成某项学习任务。②有各自的结论需要交流。③有不同的意见需要讨论。④群策群力解决面临的问题。
（4）组内进行分工，组员责任明确，教师要注意培养学生的合作意识，让他们明确自己在小组中的作用，明白合作的意义和个体的责任。在讨论活动中，要让每位成员都有机会，能把自己的想法融入于最终的结果。这样的学习方式不仅让成绩好的学生可以为团体做贡献，成绩差的学生也可以做团队的主人。
3、怎样发挥教师的主导作用
小组合作学习要求教师在合作学习中把求知的主动权交给学生，强调学生的主体作用，创设一种民主的氛围，激发他们的学习兴趣和求知欲望，引导他们积极思考，勇于创新。当学生进入一个新的学习领域时，如果有老师引领一下，这样学生可以少走弯路，有利于学生更好、更快的学习. 所以合作学习要求教师要做有心人，要善于发现学生的潜能，诊断学生对学习的掌握程度和他们所具有的能力，并根据学生的需求随时给予帮助和指导。
4、怎样使教师的评价更全面
交流、评价也就是学生之间总结学习成果，教师接受信息反馈并作出判断的过程. 学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案. 教师不应只是一味的喊“好”，而是要尝试学生，不断地唤醒、鼓舞、鼓励学生，但是对于学生出现的错误，一定要认真地指出来。客观全面的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础之上。
总之，适时地加强学生的合作学习，不仅为学生积极主动参与学习全过程，理解掌握数学知识及思想方法拓宽了途径，更重要的是对激发学生的学习兴趣，发展个性，培养合作意识，锻炼交流能力，提供了良好的氛围。
论文作者:黄 琼
论文发表刊物:《基础教育课程》
论文发表时间:2019/5/8
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