（雅安市名山区廖场乡中心小学 名山 625100）
害怕写作文是不少小学生通病，提起作文就头痛，不少学生对作文“敬而远之”，因此上作文课时，许多老师都倍感烦恼。长此下去，不仅学生的作文水平无法提高，也制约了语文综合素养的发展。如何有效培养学生的作文能力呢？根据我多年教学积累的经验，谈谈我对作文教学的几点看法：
一、注重学生兴趣特点，因地制宜设计教学
感兴趣是最大的动力。要指导学生写好作文，首先要让学生对作文产生兴趣。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。
农村小学生成长在乡村，熟悉农村事和物，对小动物、大自然接触多，感兴趣。指导作文就根据学生兴趣特点，先写生活中熟悉的事物。
如：指导学生写一种动物时，考虑到有的学生家里虽然喂养了一些小动物，但却“视而不见”，抓不住这些动物的特点，写出来的作文难免单调。因此，我买了一只小白兔，在课堂上和学生一起观察兔子的外形特点、行动特点。家里养了兔子的同学，适当补充自己对兔的了解。这样一来，学生就有内容可写了。以此类推，其它动物该怎么来抓住特点写，学生讨论十分热烈，写出来的作文也可圈可点了。还有一次，我让学生写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，好几天他们都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察，并伺机点拨指导，回来后他们一下子就完成了这次习作。?当然写人的文章，就可以“因地制宜”了，先写班上特点鲜明的同学的一个片段，比如写喜欢搞笑或学习特别刻苦的同学。提醒学生，这个同学的特点是从哪些事上体现出来的，慢慢培养学生细心观察把特点写具体的好习惯……一段时间后，学生对作文课有了兴趣，作文水平有了很大的提高。
实践表明：精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂“良药”。
二、注重学生个体差异，提倡多层次的教学要求
由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，尽量不搞“一刀切”。我在实际教学中主要从以下几方面去尝试：
一是命题适度放开，解放学生思路。课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。在平时的训练中，对于作文的命题不搞“一刀切”。常常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。如我向学生提供了这样一段写作材料：“一阵大风刮来了，把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀，飞呀……”我引导学生拟定了以下几个题目：（1）白色的污染，（2）你为什么还用我，（3）假如，（4）塑料袋的诉说，（5）我的家在哪儿……，此外他们还可以自己命题。由于可供选择的作文题目多了，学生的写作思路也就宽了，个个写得眉飞色舞，特别有劲。
二是作文上交时间可先可后没有固定要求。在平时的作文训练中，我要求那些“小作家”们写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。
三是训练疏密有致。根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进加以训练，学生的写作能力才能有效地培养起来。对于优秀的学生，我适当加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，看两篇课外优秀习作，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力。而对于作文水平不是很高的学生，则坚持少而精的训练原则，最多每周安排一篇习作。
三、注重作文交流合作，提倡多渠道的积累
陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，首先指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种“观察日记”……一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。其次鼓励学生主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文能力。
四、注重能力培养，提倡多样化的评改
作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。
一是注重作文评语的多样化。在评改时，对进步特别显著的学生，用鼓励性的评语。如，“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。
二是实现讲评方式的多样化。根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析，通过“评-改-评”的循环，让学生真正评有所得。
总之，只要我们因地制宜，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟。
论文作者:钟先文
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第4期（上）
论文发表时间:2017/7/4
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