胡苏 南充市高坪区东观万福小学 637000
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）11-004-01
能力，是指直接影响活动效率，使活动顺利完成的某种稳定的心理特征。通过数学教学培养学生的能力，既是学好知识的需要，也是培养人才的需要。因此，在教学中应通过多种渠道去引导学生的思维，培养学生的数学能力，为创新能力打好基础。
一、重观察，培养学生的探索能力
观察是学生获取信息的有效途径，也是培养学生探索能力的有效手段。在数学教学中，教师应重视学生的观察活动，要引导他们多角度、多层次地进行观察，在观察中发现问题，并找到解决问题的方法。例如：教学“直线和线段的认识”时，为了让学生对直线和线段的特征有明确的认识，我让学生先观察，再分别度量。在此基础上，引导学生探索：直线和线段有什么相同点和不同点？学生便能直观地感觉到：直线和线段都是直的，但线段有两个端点可以度量，而直线没有端点，是不可度量而无限长的。这样，学生就能很好地区分直线和线段了。
二、重表述，培养学生的逻辑性和表述能力
语言是思维的物质外壳，语言的条理性和流畅性直接体现出思维的逻辑性和敏捷性。小学生好说好动，好表现自己。所以教师应抓住学生这一心理特征，在数学教学中尽量让学生说算理、说操作、说解题的思路，在学生表述的过程中训练其思维的条理性和语言的流畅性。例如：在教学除数是一位数的除法的教学中，我先引导学生通过四道例题的计算，再让学生分小组交流自己的看法，引导学生概括出了除数是一位数的除法法则。这样，在学生的表述中有效地训练了他们思维的条理性，提高了他们的表述能力。
三、重讨论，培养学生的合作意识和思辨能力
英国哲学家培根说：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”科学地组织学生讨论，既能培养他们合作学习的意识，又能提高他们的思辨能力。
有一次，教学“连乘应用题”，题目是“一个商店运进5箱热水瓶，每箱12个，每个热水瓶11元，一共可以卖多少元？”绝大多数同学认为有两种方法：①11×12×5，先算每箱卖多少钱，再算5箱一共卖多少元。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆②11×（12×5），先算5箱有多少个水瓶，再算一共可以卖多少元。有一个学生却提出还有一种算法：11×5×12，有的同学说这种解法结果正确，但很可能是偶然的巧合，算理不通，不能算正确。到底是不是偶然的巧合呢？这时，教师不要急于下结论，而是耐心地让这位学生大胆地道出他的解题思路。“这个算式意义是什么？”“为什么可以这样列式？”原来这位同学用了“假设”法，假设从每箱中拿出1个热水瓶，共5个，可卖11×5=55（元），像这样可以拿12次，所以一共可以卖55×12=660（元）。列出综合算式是：11×5×12=660（元）。他讲完后，大家恍然大悟，认为这种解法也是可以的，并不是偶然的巧合，使同学们不仅知其然，而且知其所以然。
四、重操作，培养学生解决实际问题的能力
操作是思维的桥梁。学生通过操作活动，不仅获得了对事物的感性认识，使抽象的问题直观化，而且培养他们对生活中实际数学问题的解决能力。
例如：在教学“圆的面积”时，当学生按照教材要求，通过对圆的剪拼操作得出面积公式后，有学生问：“只有把圆剪拼成长方形才能推导出这个公式吗？”此时我没立即回答，启发学生说：“能否用圆剪拼成我们学过的其他平面图形来推导圆的面积公式呢？”学生的情绪又一次被激起，纷纷动手操作，又得出将圆剪拼成平行四边形、三角形、梯形面积的推导方法。
这样，通过学生自己操作实践，分析研发，不仅加强了对圆的面积公式的理解和掌握，还培养了学生解决问题的能力。
五、重思考，培养学生的创新能力
在数学教学中，教师要利用激励机制，根据教学内容创设各种问题情境或提供一些生活素材，鼓励学生求异，引导反向，拓展延伸，让学生独立分析比较、推理，从而培养学生的创新能力。
例如：“学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，做小旗用去9张，还剩多少张？”在教此题时，首先按照教材的编写意图，按照从条件到问题的方法出示线段图，让学生看图想：这道题先算什什么？（做了纸花后有多少张彩色纸？）学生解答完后，我又引导他们思考：这道题还有别的解法吗？学生经过思考又找到了另一种解答方法（算算做纸花和小旗共用多少张？再算还剩多少张？）
因此，重观察、重表述、重讨论、重操作、重思考是小学数学教学中培养学生能力的有效途径。
论文作者:胡苏
论文发表刊物:《中小学教育》2018年11月
论文发表时间:2018/9/11
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