【关键词】批判性思维 开放性 探究性 合作学习 实验改进 跨学科
【内容】
中学物理课程标准对学生科学探究能力做出明确要求：有评估探究过程和探究结果的意识；能关注探究活动中出现的新问题；有从评估中吸取经验教训的意识，尝试改进探究方案；有准确表达自己观点的意识…….简单的说要求学生有一定的质疑和批判能力，也就是说学生要具有独立思考的能力！物理教师在日常教学中要注意用“批判性思维”培养学生这种高层次思维能力！
“批判性思维”是一种合理的、反思性思维，现代社会中它已被确立为社会教育目标之一，这是未来人才发展必须具备的能力。怎样将培养“批判性思维”能力落实在物理教学互动中呢？教师应该从以下方面入手进行落实 ：
一、课堂中教师要有意识进行开放性和探究性提问
教师在课堂教学中要适时、有技巧的提问，引发高层次思考，不断提问与思考的过程其实是在挑战孩子们的思维极限，渗透思维方法，当他们再遇到新的问题时，也能追根究底，思考这个问题背后的根源到底是什么？
提问时自下而上层层“剥皮”，问题与教学内容紧密相关，让学生找准主题、进入思考状态，同时也要具有开放性和探究性。例如，“功的原理”教学中教师可以逐步提问以下问题：“通过刚才的实验我们知道使用滑轮提升物体并不省功，那么你认为利用杠杆能省功吗？为什么？怎样设计实验？需要哪些器材？使用斜面能省功吗？怎样验证你的猜想？这三个实验的共同结论是什么？使用其他机械能省功吗？为什么使用机械都不省功？原因是什么？........”通过多层次设问，学生自己找出多个知识点：用不同机械对物体做功时，同时还包含克服机械自重做的功（滑轮、杠杆）或克服摩擦做的功（斜面）、及其他相关因素！从而水到渠成引出总功、有用功、额外功、机械效率等概念，达到很好的教学效果！
充分调动学生的发散思维能力、总结归纳能力，引导他们积极探索，达到落实 “批判性思维”能力！
二、教学中要合理利用合作学习方式，增加不同观点的碰撞
三人行必有我师焉！“分组合作”是物理教学常用的方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生交流探讨可以增加不同观点的碰撞和摩擦，激发学生的学习灵感和热情，因此在合作学习中培养“批判性思维”也是一种有效方法！
以小组为单位的学习既方便了学生之间的互动，也让小组成员之间具有竞争意识！例如，在学习密度计时让学生分组讨论学习，要求学生之间相互提出不同的问题，结果出乎意料！孩子们竟然找出十多个问题：“”密度计下方的黑色颗粒是什么？有什么作用？中间的大空心泡有什么用？上面的刻度单位是什么？有什么含义？密度计的刻度均匀吗？为什么刻度值上小下大？为什么设计成这个形状？同一密度计放在不同液体（水、盐水）中V排为什么不同？密度计在不同液体中浮力大小有什么关系？密度计工作原理与轮船有什么共同点？如何制作简易密度计？……”教师据此带领学生分析解决每个问题，让他们体会发现问题、解决问题、收获知识的快乐！
让学生通过自己细致的观察发现疑惑，既合作交流又独立思考，逐步培养了学生的“批判性思维”能力！
三、教学中有意识培养学生对实验方案、器材进行改进，并尝试自制实验器具
物理是“以实验为基础”的学科，但教材中有些实验现象不明显，有些实验原理不完善，教师要关注这些问题，帮助学生完成进一步的改进、完善。例如：“探究凸透镜成像规律”实验进行完后，让学生思考以下问题：点燃蜡烛烟雾缭绕，气味刺激，怎样避免这个现象？可以用什么光源替代蜡烛？二倍焦距处成像情况不宜观察，用什么样的发光物、光屏可以解决？引导学生找出F状的发光二极管、有坐标的光屏等；学习完“欧姆定律”后，让学生反思前面学的“探究物质的导电性”、“探究影响电阻大小的因素”实验的不足：没有用滑动变阻器严格控制变量！由此引导学生重新设计实验方案进行改进！这样既能锻炼学生的“批判性思维”能力，也能将相关知识学得更加通透!
对比较抽象的物理知识，可设计、开发简单、有创意的小实验，鼓励学生自制实验器具。教学中教师根据教学内容，在不同教学阶段让学生自制一些实验器具，如：简易温度计、针孔照相机、简易测力计、简易气压计、浮沉子、水果电池等。学生通过亲自制作不仅锻炼了动手能力，也进一步感受物理知识的神奇！
通过引导学生对实验方案、器材进行的改进，发掘教材资源自制教学器具，既可以锻炼学生发现问题、解决问题的能力，也让他们学会遇到问题多思考、多分析并想办法进行解决。这些都能有效培养他们的“批判性思维”能力。
四、适时挖掘身边物理资源，经常进行“一题多解”、“一题多变”和跨学科思维也能很好训练学生的“批判性思维”能力
教学中要适时挖掘身边物理资源，如教室里的教学用具、电器等；厨房里的锅碗瓢盆、小工具等；公交车上的方向盘、机械设备等；人体里的眼睛、肺、骨骼等，找出其中包含的物理知识，体会物理与社会生活的密切联系。培养他们的发散思维能力和批判思维能力。
“一题多解”、“一题多变”既可以拓展解题思路，提高解题灵活性，同时提升学生的综合能力和解决问题能力，有化平淡为神奇之妙！教学中还可以利用学科间的交叉特点激发他们的学习兴趣、培养他们的“批判性思维”能力，如，与历史结合学习物理史实；与数学结合学习比例、作图和图像问题；与化学结合学习原子核、电池、电解水等；与地理结合学习重力、地磁场等；与政治结合学习辩证观点等等。这也符合未来人才的发展方向-----具有整合跨界能力的创新型人才！
总之，培养学生“批判性思维”,深化物理教学工作任重而道远！让学生在潜移默化的学习中理解“批判性思维”的内涵和重要性，这需要师生在日常教学中付出更多的努力！
论文作者:许润梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
标签：批判性论文; 思维论文; 学生论文; 密度计论文; 能力论文; 物理论文; 教师论文; 《教育学文摘》2019年第15期论文;