关键词：小学数学 合作学习法 优势 应用
一、小学数学教学中合作学习法的优势
1.合作学习法提升学生学习效率
在有限的40分钟内，教师都力争发挥这40分钟的最佳成效，都期盼学生能在一节课中达成更加优质的成效、对知识有更加深刻的理解。但是，学生对知识的理解是一个循序渐进的过程，教师不得按照个人的意志加快学生的学习速度。但是，教师在课堂中的组织形式却可以让学生的学习效率提升。在合作学习法的应用中，学生4-6人一个小组的小团队，让学生优势互补，即便是学生个体之间存在着明显的差异性，学生也能在彼此的交流中分享自己对数学知识和规律的认识、表达自己的见解和想法。所以知识的形成过程中，学生彼此交流中探索，在沟通中让数学规律变得更加明晰，让数学问题逐步有更加便捷的解决思路。因此，合作学习法在小学数学教学中的应用，能够提升学生的学习效率。
2.合作学习法增强思维水平
数学知识抽象而系统，对学生的思维能力有一定的挑战性。因此，教师在教学中渗透合作学习法的应用，让学生通过思维的碰撞，让彼此之间分享自己思考的结果，即便是无法让问题的解答、数学规律的总结一蹴而就，但却能在学生的思维碰撞中，在集思广益之后逐步探索出问题的解答，获得问题的答案。所以，从学生的思维发展来看，合作学习法的应用能达到1+1＞2的效果。
3.合作学习让课堂更加充实
新课改教学理念倡导教师构建主体课堂，主张学生在课堂中分享自己的见解和看法，分享自己对知识学习的心得。但是，传统的课堂中学生既不敢也无法获得多样的想法和思考以表达。而当教师在教学中应用合作学习法的方式引导学生时，学生在合作中，在经历思维碰撞时，便有可能产生更多的生成性教学资源。所以，当教师引导学生分享自己在知识探索时的心得时，学生能分享自己探索历程，能说出自己探索的心得，课堂也就在学生分享的过程中变得更加充实而丰富。
二、小学数学合作学习法的应用措施
1.合作探究，提升教学成效
数学规律的获得过程需要思维的高效参与、需要经历思维加工的过程。因此，在帮助学生认识和探索数学规律的过程中，教师便可以通过应用合作学习的方式展开教学。例如，在《比的认识》这一节内容的教学中，教师可以通过实物教学的方式展开教学。教师将同一张照片按照不同的比例进行拉伸或压缩，然后将四张照片发放给学生，让学生在小组合作学习中先对表象进行观察，然后通过测量图像的长宽进行比较，在小组内探究并分享自己所获得的对规律的认识。在此过程中，小组中的部分学生可能惊奇地发现两张照片中，被压缩的照片的长和宽都要比原照片小同样的倍数，可以概括为压缩后的图片是压缩前的0.5倍。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如此方式中，学生合作探索的规律被学生感知，教师再帮助学生认识比的定义、认识比的前项后项和比值。从这一过程中，经过学生思维激辩之后获得的关于比的感知让学生对定义的理解更加深刻。随后，教师再引导学生结合自己探究中发现的规律，说一说自己在生活中还有哪些比，哪些方面应用到比。此时，教师再度引导学生通过小组交流的方式进行探究。当某个学生说出一个例子时，其他学生也可能会受到相应的启发，更多、更加丰富的答案也就涌现在了课堂中。如，学生表示楼盘和沙盘就是按照一定的比制作的；也有学生表示，地图中的路线的长度和实际的长度也是按照一定的比设计和制作的。通过这种教学方式，合作探究让学生的学习成效提升，课堂也就变得更加丰富多彩。
2.合作活动，总结数学规律
活动教学法是小学数学教学中常见的教育方法。利用某种活动资源，让学生将之作为思维拓展和参考的凭借物，并且在学生的动手、动口和动脑中，集体的交流和讨论让学生的思维变得更加灵活，数学规律的获得也就变得更加高效，应用更是变得更加灵活。例如，在《圆柱和圆锥》这一节内容的教学中，在帮助学生认识圆柱的构成时，教师可以引导学生观察圆柱的构成，并通过拆解的方式认识圆柱是由上下两个底面和一个侧面构成的，并且上下两个底面都是大小相同的圆形，而侧面在拆开之后实际上是一个长方形。随后，教师再引导学生认识圆柱的底面和侧面之间的关系时，便可以通过活动教学的方式展开，让学生对其进行测量和求解，分别计算出侧面积和上下底面的面积，然后引导学生集体探讨：圆柱侧面展开图的长和宽与圆柱有什么关系？圆柱的侧面的长度和底面的半径有什么关系吗？在问题的引导之下，学生合作测量、共同探究，也就明确了圆柱上下底面的周长和圆柱的侧面长相等，而侧面展开图的宽则是圆柱的高。在学生明确了以上关系之后，教师还可以引导学生以小组为单位，共同协作完成一个圆柱体的制作，用实践活动的方式验证并应用自己在课堂中所获得的知识。活动教学法的应用，让学生认识了数学规律、明确了数学关系，更让学生在应用的过程中高效地应用了数学知识。
3.捆绑评价，释放合作热情
虽然合作学习法在小学中已经获得了普遍的应用和推广，但部分教师在应用合作教学法开展教学活动时，但却始终无法调动学生的积极性，部分学生在小组合作学习中呈现出懒散疲惫的状态，也有学生始终不在状态中，出现了注意力涣散、精力不够集中的现象。为改变这一现状，教师还可以通过捆绑评价的方式改变这一现状，提升合作学习法的成效。例如，在《分数混合运算》这一节内容的教学中，一些学生因计算量大、计算的过程繁琐而感到枯燥乏味，更有部分学生因无法准确把握混合运算的计算顺序而出现错误，更有学生因为注意力不够集中而出现马虎大意而出错的现象。所以，教师可以在教学中通过捆绑评价的方式帮助学生提升学习成效，释放学生的学习热情。针对部分学习效率高且准确的小组，教师要承认这是集体努力的智慧，并针对个体进行积极的鼓励评价，让集体评价和个体评价相结合。在其他学生观察到其他小组和个体获得积极评价时，其他小组的学生也就投来艳羡的目光，其学习效率也就随之有效提升，合作学习的热情也就得以有效释放。
总结
在小学数学教学中，合作学习法的应用，让课堂变得丰富多彩，让课堂教学过程变得更具有魅力。对此，教师在教学中可以通过引导合作探究的方式帮助学生认识数学规律、通过合作活动的方式引导学生总结数学规律、通过捆绑评价的方式释放学生的合作热情，从而让学生的学习兴致更高、合作效率更高。
参考文献
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[3]包春梅.浅谈小学高年级数学课堂合作学习存在的问题及对策[J].中国校外教育,2020(02):115+117.
论文作者:殷远飞
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
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