关键词：探究性学习；初中生物；教学
引言
“探究性学习”的学习方式与传统学习方式存在显著的区别，传统学习方式在知识学习过程中过于枯燥单一，难以调动起学生们的学习兴趣，对于学生们学科素养的长期培养较为不利。当下，很多学校初中生物教学效率相对低下，学生很难在有限的学习时间内达到既定的学习目标，从而不能够有效的提高自己的学习成绩。这是当前老师和家长们都比较关注的一个话题，也是大多数初中生比较重视的一个关键问题。
1初中生物探究性学习现状
首先是规范性不足。个别学校在开展实施探究性学习模式的过程中忽视了教师的引导作用，过于盲目的推动学生们开展自主探究，使得整个探究学习过程中变得杂乱无序，学生们缺乏教师专业的指导，在探究知识的价值和意义方面也相对较低。在我国初中教学阶段，学生们的认知欲望较强，对新生事物的学习方面较强的渴望，但是其认知思想和生物素养尚处于启蒙阶段，在探究思路。探究路径方面容易出现偏差，这就需要教师的引导。但在我国一些初中学校教学过程中，在自主探究方面过于随意，缺乏科学的认识，往往会导致学生们自主有余，探究不足，不能实现探究性学习的初衷。其次是自主性不足。学生们在初中生物学习的过程中缺乏一定的自主性，不能够自主的决定。鉴于我国初中生物的教学现状，学生在生物知识探求方面受到教材内容所限制，教师也基本依据教材中的内衣进行讲解，在选择所学内容方面自主权较小，难以充分发挥学生们的主观能动性。在课堂上，教师大都依据教材内容安排教学和实验，学生们只能服从老师的安排开展生物知识的学习，在自主学习和探究方面存在一定的缺陷，难以调动学生们学习生物的积极性。
2探究性学习在初中生物教学中的应用
2.1激发学习兴趣，主动探究实验
探究性学习在初中生物教学中的应用之一是激发学习兴趣，主动探究实验。探究性试验中，学生亲自动手进行操作,不但能充分的发挥学生的动手和动脑的能力，还能通过实验的未知性，激发学生自主学习生物的学习兴趣。而学习兴趣也会影响学生的学习方式，让学生在知识的学习中由“被动学习”转化为“主动学习”。在生物的实验教学中,要想激发学生的自主学习兴趣，教师就必须抓住试验的探究性，解放学生的思想，积极的引导学生进行试验探究，并放开学生的手脚让他们进行大胆的试验尝试，鼓励学生的失败尝试，并自查原因，再接再厉，只有让学生在不断探究中品尝到成功的喜悦，才能激发学生的学习兴趣，让学生在未来的生物知识学习中始终保持主动的。积极的探索学习。
2.2创设问题情境，启发学生探究思路
探究性学习在初中生物教学中的应用之二是创设问题情境，启发学生探究思路。在初中生物实验探究式教学开展的过程中，教师不必一味追求实验的高效率，而是要通过导入恰当的问题情境来吸引学生的学习兴趣，同时可以帮助学生把新旧知识联系在一起。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样学生在做出假设、进行验证的过程中，操作的针对性会更强，而且可以加快学生对知识的掌握。以“花的结构与传粉的关系”这个探究式实验为例。课堂上，教师首先展示桃花的花结构图，让学生结合前一节课的知识分别回答各部分叫什么名字，接着通过一个动画为学生展示桃花的传粉过程，尤其是昆虫在其中起到的重要作用，自然引出“虫媒花”的概念。然后再出示棉花的花结构图，并通过动画展示棉花的传粉过程，引出“风媒花”概念。这时教师抛出问题：虫媒花和风媒花在结构上各有什么特点，导致他们的传粉过程不一样？通过这个问题，学生既可以联系上节课的知识，对两种花结构展开对比，又可以再次联系视频，回顾两种花的传粉过程。接着让学生以小组讨论的方式说出自己的假设，这种问题情境的营造可以让学生的探究更加细致，探究式教学的层次性、活动性和自主性都可以得到很好的彰显，学生的探究欲望自然更强烈。
2.3转变传统的教育教学理念，将生物理论知识课堂与实验验证课堂紧密结合
探究性学习在初中生物教学中的应用之三是转变传统的教育教学理念，将生物理论知识课堂与实验验证课堂紧密结合。在初中生物教育教学过程中，传统的教学理念就就是让学生一味的去听老师讲解一些学生们难以理解的生物理论知识，而很少有条件能够让学生自己动手做实验以获得自己的主观体验。这种教学理念中存在的缺陷，更值得广大初中老师去重视。因此，在新的教育活动中，老师应该摒弃传统的教学理念，将初中生物理论知识与实验验证相结合，以加深学生对于知识的理解。初中生物理论知识的学习是重要的，它是初中生学习生物学科的基础，带有很强的理论性。但是，初中阶段的生物学习，不应该只限于理论知识的学习，而应该把生物实验纳入到具体的教育教学过程中。老师要为初中生提供一个广阔的试验场所，让学生们在对基础知识有一定的了解之后，通过一些具体的实验来加深他们对于生物相关知识的理解，从而让学生能够真正掌握一个生物演变过程或者生物概念与结论的来源。由此可见，生物理论知识应当与实验操作紧密结合在一起。
2.4注重多种教学方法的有机结合
探究性学习在初中生物教学中的应用之四是注重多种教学方法的有机结合。在教学中，围绕案例的分析研讨，可灵活采用各种教学方法，如：课内、外结合，有些复杂案例让学生课前事先准备，或搜集和学习相关资料；就争议性问题组织学生展开辩论；结合案例组织学生开展调查、实验、技术性实践等操作性活动；把学生自学、小组合作学习和全班集体交流研讨有机结合；在教学中开展过程性评价，先让学生就各自的答案展开自评、互评，再展开师生互评等。
结语
总之，结合当前我国的教学改革大背景下，深入开展“探究性学习”对我国生物教学水平的提高大有帮助，这一模式的应用弥补了我国传统生物教学的漏洞，让学生们更深入的投入到生物学习中。生物本身是一门充满乐趣的学科，在“探究性学习”教学理念的指引下，教师应不断提高自身素质，完善教学方式和方法，给学生们更多自我思考和探索的空间，发挥学生们自主探究的能力，让学生在快乐中学习、思考中获得知识，养成学生们独立思考、主动探索知识的好习惯。
参考文献
[1]雷佩红.初中生物探究式教学探索与实践[D].湖南师范大学，2013年
[2]花春华.合作探究在生物教学中的运用分析[J].理科考试研究（初中版），2014，（1）:94.
论文作者:郑家群
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第14期
论文发表时间:2020/1/16
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