□ 靳振荣
〔摘要〕数学课堂改革力求打造高效课堂，如何激发学生非智力因素成为关键，老师积极引导，创设学习情境，激发学生学习兴趣，让学生成为学习的主体，利用鲜活的生活实例，启发学生思维，拓展学生视野，精心设疑，合理质疑，在探究中创新，在创新中进步。
〔关键词〕情境兴趣启发思维引导探究诱发创新
数学作为一门基础学科，如何有效地提高课堂教学效率，创建和谐新型的课堂，是我们数学教师值得一探的问题。目前很多学校在推行高效课堂，在实施的过程中我发现有一些误区，把课堂搞得很形式，如把学生分成等级，回答问题打分写在黑板上，但冷静去思考，偶尔一次这样做也许能起点作用，对学生是一种鼓励或鞭策，但每节课这样，就没有多大的意义，甚至对后进生是一种打击，我们不如让高效课堂常规化，走出认识上的误区，让有效率成为一种习惯，为此，笔者认为课堂教学时从以下几个方面思考，提高课堂教学的效率。
1 创设诱人情境，激发学习兴趣
爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，可起到事半功倍的效果。因此，教师要善于激发学习的学习兴趣的培养。在新教材中，本着知识螺旋式上升的原则，体现了数学的整体性，注重学生从已有的知识、经验、生活感受出发来学习数学，让知识活起来，体现了一种人文主义思想和建构主义思想。如七年级数学《丰富的图世界》和《生活中的数据》让学生从生活中的知识经验出发来学习数学，让学生经历“做数学”，“用数学”的过程。因此教师要创设诱人情境激活课堂气氛，使学生能打破定向思维，从而激发他们的创新意识，如在教学“锐角三角函数”一节时，本来枯燥的三角形中的角与边之间的关系，在讲新课之前，提到比萨斜塔问道：谁知道比萨斜塔，为什么我们都知道，它的有名在于，一是从建立起就倾斜的，而且没倒，后面还在继续倾斜，经历过一次地震后，倾斜得更厉害，依然没倒下。二是伽利略在斜塔做过一次很有名的试验“二个铁球同时着地”这样一来学生就有兴趣了，不知老师这节课要讲什么，都有一种迫切想知道的心理，然后提出问题，该如何解答，学生一下就有了兴趣。
2 突出学生的主体地位，启发学生思维
学生有了兴趣，这只是教学过程的第一步，这时教师要营造一个和谐的氛围，启迪学生的思维，把学生放在一个突出的主体地位，调动学生的主动性，参与性，让学生的思维能始终保持积极兴奋状态。教师要“扶”着学生去学习和探索解决问题的知识和方法，应当给学生呈现与教学相关联的内容。通过精确、生动的讲解，由此及彼、由表及里，引导学生逐步了解知识结构，教师必须把主要精力放在捕捉学生学习的障碍和思维灵活方面并及时开导启发。激发学生的学习动机，让学生沿着思维的阶梯在教师有效地引导下，自觉地发现掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如教学“三元一次方程组的解法”时，因已有了二元一次方程组的解法，知道了基本思想是“消元”，把“二元”转化为“一元”，那么在这时，就是由教师对二元一次方程组解法的复习，引入到“三次一次方程组”的解法上来，使学生想到也是由“消元”，把“三元”转化为“二元”进而转化为“一元”，从而达到我们的目地。
3 精心设置疑问，引导学生探究
这一过程从本质上讲就是提出一个个的问题，师生之间如何对这一个个问题进行深层次思考并逐一解决的过程，教师首先要对这些问题进行收集、整理并筛选，加工出问题提交学生讨论。这些问题应紧扣题目且符合实际，应营造一个民主、宽松、和谐的交流氛围，让同一组的学生互相交流，不同组的学生互相补充、互相完善，让学生与学生之间，学生与教师之间都有机会发表自己的见解。学生在争论中就能学会表达，学会倾听，学会与人分享，博采众长，弥补不足，甚至萌发灵感，触类旁通。如在几何题中的证明时，往往由于辅助线添加的不同，就会有多种方法来证明，这时就应让学生充分发表意见，谈谈自己的思路，同时开拓了别的同学的思维，使课堂气氛活泼，学生参与率明显提高。
4 转变数学思想，诱发学生创新
在新形势下，教师要转变教学思想，要让学生敢于有不同的观点，勇于创新。罗森塔尔效应告诉我们，教师在教学过程中要力求为每一个学生创造成功的条件，对他们的观点要充分肯定，这样也能引发他们对问题的积极思考，发展学生求异思维可以开阔学生的思路，激起学生的创新灵感。如果把学生的头脑限制得死死的，学生没有一点想象和创造的余地。如在讲这样一道题的时候:如图，正方形ABCD 的边长为2，点E 在AB 边上，四边形EFGB 也为正方形，设△AFC 的面积为S。则：AS=2，BS=2.4，CS=4，DS 与BE 长度有关。对于这道题，学生一开始没有思路，后经过教师的点拨，打开了思路，纷纷发言：①连接BF，证△ABC 面积等于△AFC（同底等高）；②设小正方形GBEF 的边长为a,用梯形AFGB 面积+△ABC 面积—△FGC 面积；③还有的用割补法把这个三角形分割成若干个小三角形，从而得出面积，等等，七嘴八舌，想出很多种方法。最终得出△AFC 的面积与小正方形的边长无关，是大正方形面积的一半。因此，通过一题多解，引导学生求异、求巧、探究等途径，以激励学生的创新意识。综上所述，在新课程标准指导下，要想提高课堂教学的效率，使学生更多地掌握知识，灵活地用所学的知识去解决问题，更好地培育学生的创造性思维，把学生培育成积极、奋进、创新的开拓型人才，就要求教师不断改变教学方法，灵活地驾驭教材教材，让每个学生在愉快的学习中体验成就感。
文献参考
1 崔永墩.有效教学：理论与策略[J]
2 刘长铭.培养创新人才是一场深刻的变革[J].中小学教育
作者单位：新疆第十师北屯中学
论文作者:靳振荣
论文发表刊物:《教育研究》2015年9月供稿
论文发表时间:2016/1/13
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