山东省潍坊市寿光世纪凤华学校 262700； 山东寿光世纪学校 262700
合作向来是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力。七年的小学英语教学让我深刻体会到了“Group work”的重要性，也让我尝到了小组合作的甜头。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆就连《新课程标准》也提出小学英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……
我自己的教学实践让我充分体会到，面对五十多个孩子的班级，要想真正做到让每一个孩子都享受到课堂带来的知识，体验课堂带来的成就感是很困难的。很多情况是只有少数积极分子参与了课堂的各个环节，大多数的孩子都担任了旁观者的角色。这和《标准》的第一条基本理念“义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生”是相悖的。要想让每个学生都能在课堂上得到合理发展，只有让我们现实的“大班额”转化为理想中的“小班额”。
通过观察我发现班级的学生按一般可以分为四个层次，一是优等生，这类学生当然是课堂上的佼佼者，善于表现，能自主学习，是班里“吃不饱”的学生；二是潜力生，这些孩子能主动跟随老师的步伐，按时完成学习任务，他们更适合接受学习，而缺乏创新意识；三是常态生，这类学生无论从表面上还是内心来看都是渴望得到关注但却不知道该如何学习；四是学困生，这些学生老师们心中都很有数了，基础很差又缺乏兴趣，他们确实需要被“扶贫”了。通过对学生的全面分析，我把班级52名学生分为12个组，分组的原则除了考虑到以上学习情况之外，还尽量使成员在性别、性格、才能倾向、个性特征等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，如组长、记录员等。而且不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助。通过交流，常态生和学困生充分得到了优等生和潜力生的帮助，从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦。当然有时候真正实施小组学习时却也不是一帆风顺的，这就需要我在开始进行小组合作时分配好小组任务，维持好小组学习纪律，以便让每个学生展示自己，实现小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点的目标。
论文作者:蒋文明,张秀玉
论文发表刊物:《中小学教育》2017年5月第277期
论文发表时间:2017/4/27
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