关键词：小学语文；阅读教学；思维训练
1小学语文阅读教学中思维缺失现象透视
纵观现在小学语文课堂教学，大部分教师将阅读的主要目标定义为理解文章的内容，但在教学中，并没有过问有关语言本身的知识和形式。这样的教学没有完成学习语言的任务，更不能达到在阅读教学中思维训练的目的。
1.1教学理念落后
新课程改革倡导以学生为中心开展教学活动，但当前小学语文阅读教学中很多教师的教学理念并未发生改变，他们认为小学生年龄较小，缺乏自制力和理解能力，因此不适合以学生为主体开展教学活动。从当前小学语文阅读教学的整体情况来看，教师仍占据着课堂主体地位，学生处于被动接受的学习状态，课堂上只能听到教师讲解，很少听到学生发言，加上缺少阅读时间，学生的阅读能力根本得不到提升，更别谈提高思维创新能力了。
1.2忽略了对学生阅读兴趣的培养
从当前小学语文阅读教学的整体情况来看，小学生缺乏阅读兴趣，他们认为看电视、录像、听录音更直观、生动，比看书有趣。究其原因是教师没有采取合适的教学方法，忽略了对学生阅读兴趣的培养。在这种缺乏新的教学方法和手段运用的课堂上，学生自然对阅读没有兴趣。
1.3不重视课外阅读
现阶段，受应试教育思想的影响，一些教师不够重视课外阅读，因此小学生很少进行课外阅读。在小学语文阅读教学中，教师忽略了对课外阅读的拓展，没有结合教学内容，为学生布置相应的课外阅读任务，也没有为学生提供进行课外阅读的机会，以至于造成了学生阅读面窄、阅读量小的问题。
2小学语文阅读思维训练措施
2.1注重兴趣引领，培养阅读习惯
对于小学阶段的学生们来说，兴趣对于激发学生主动学习有着重要作用。所以在阅读教学中要重视兴趣的激发，要让学生在阅读中感受到乐趣，只有这样才能够养成勤于阅读和主动阅读的习惯，所以我们要注意在阅读兴趣的引领下，培养学生的阅读习惯。
首先，教师要充分利用语文课程教学的安排，在课上、早午读等时间，和学生一起阅读，边读边析，给学生们营造良好的阅读氛围。其次，在教学中，教师要用直观的形式来帮助学生理解课文中的事物。要充分利用多媒体的优势，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，为学生创设一个愿读的情境，激发学生的情感，激发学生的内在动力。最后，为了让学生爱上阅读，让学生读更多的书，我每周都从图书室借来几十本书，“奖励”给爱读书的学生。
2.2突出学生在阅读中的主体地位
小学生阅读能力的培养必须关注小学生个体状况，要把外在的引导和内在习惯的养成结合起来，特别是注意学生在阅读中的主体地位。不要强性要求学生，而是要结合学生实际进行引导，把学生的课内阅读与课外阅读结合起来，特别是教材内容的学习，引导学生在课外阅读相关资料，进一步了解与课文有关的内容，既加深了对课文的理解，又培养了学生的阅读习惯，所以确立学生阅读的主体地位是很重要的。
2.3注重方法引导，逐渐提升学生阅读能力
学生阅读是积累词汇、培养语感以及提升语文写作能力的重要途径，对于学生语文素养的培养有重要意义。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是，因为小学生学习习惯还未养成，部分学生在阅读过程中只是在流于形式，甚至是一目十行的阅读，所以有必要对学生进行阅读方法的有效引导，把学生的读、思、用结合起来，提升阅读的实效性。其中，特别是注意要引导学生朗读。朗读是培养语感的重要途径，朗读能否达到预期效果，范读起着重要作用。在教学中要重视教师的范读，让学生在听教师范读的过程中，学会如何去抓住重点与核心，教师声情并茂地朗读，使学生几乎看见人物的形象，听见人物的声音，更能领会教师的感情，这样就能够帮助学生逐渐学会如何去有效阅读。
2.4重视课外阅读，培养学生的阅读能力
阅读能力的培养不是一蹴而就的，是需要教师长时间的引导，也需要学生有效的阅读积累为重要条件，而课内阅读时间较为紧张，内容相对单薄，需要鼓励学生利用好课外时间，开展有效的课外阅读，所以必须重视课外阅读。语文教师要注意给予学生课外阅读的鼓励和指导，结合学生学习需求，给学生推荐相关阅读资料。这不仅能够增加学生阅读量，还能够在阅读的过程中开阔视野，体验生活，进一步激发学生的阅读兴趣。为此，教师选择教育部推荐适合小学阶段学生阅读的课外图书，且根据小学不同的阶段，合理地逐步推荐，切实发挥课外阅读的作用。
2.5培养良好的阅读习惯
在小学阶段，就要下气力培养学生认真阅读的习惯，良好的阅读习惯对学生形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。首先，要养成一边读一边想的习惯，只有在阅读中去思考，才能够去深化对于文章的认知，才可能在字里行间与作者进行交流，进而产生共鸣，真正理解文章的主旨。其次，要养成不动笔墨不读书的习惯，要在阅读时勤于记笔记，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。最后，要养成主动克服阅读困难的习惯，在阅读过程中有不认识的字、词，或其他不懂的地方，查查字典或查阅工具书，如果还不能解决的，教师帮助解决。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。
2.6指导学生多种思维方法
阅读思维能力的训练应当贯穿于教师的整体教学过程中，而掌握多种思维方式则是教师教学的重点内容，指导学生掌握多种思维方法，一方面可有效促进其语用能力提高，另一方面也可强化其思维能力的培养。在下文中笔者主要介绍观察法、联想与想象以及综合分析法三种思维方式的教学与应用。观察法主要是指学生在阅读文学作品时与现实生活进行紧密联系，通过观察生活而身临其境感受文章中作者所表达的思想感情。也可以指导其发散思维进行相应的作文训练，从而更近一步通过观察而培养、锻炼其表达能力与思维能力。联想与想象则是培养学生们形象思维与拓展其思维深度的重要措施，即在其阅读过程中，教师根据文章的基本内容，引导学生展开联想，从而加深对于文章的了解与认识。而综合分析法则是指教师应当指导学生在阅读文章时应当全面性、系统性地分析文章内容，既要把握文章主旨，也能够了解文章层次以及篇章的安排。
2.7领会文章韵外之致
不少文章蕴含着丰富的哲理与寓意，但由于小学阶段的学生人生经历过于贫乏，生活经验不足使得他们在接受文章信息的时候有时会出现片面、浅显的情况，因此，教师为了帮助学生加深阅读思维深度，则应当注重引导学生更进一步领悟文章中的言外之意、韵外之致。
3结束语
总而言之，思维训练对小学语文阅读教学意义深远，小学语文阅读思维教学的研究模式，既可以唤醒学生勤学好问、渴求信息的内在思维动力，又能有效克服学生对语文学习的畏难情绪，为学生内在生命意识的完善奠定基础。
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[4]朱联.浅析小学语文教学中的多元化教学方法[J].学周刊,2018(26):104-105.
论文作者:胡雪容
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年19期
论文发表时间:2020/4/3
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