河源市中英文实验学校 广东 河源 517000
摘要：教育改革的不断深入进一步创新了小学英语教学模式，绘本教学方式的加入更活化了英语教学模式。绘本教学的优势较为明显，这些优势也使其逐渐成为新型的英语教学方式。笔者对英语绘本教学现状进行了研究，发现由于教师缺乏相关的理论指导和教学研究，大多数教师还不能对绘本教学进行全面的认识，绘本教学在英语教学中应用尚且存在着一定的问题。据此，本文在介绍小学英语绘本教学中存在的问题的基础上，对问题的解决方法进行了分析，重点结合笔者的教学实际介绍了英语绘本的教学实例，希望对广大小学英语教学工作者有所帮助。
关键词：小学英语；绘本教学；英语素养
一、前言
教改的不断推进为小学教学带来了生机，教学模式被不断创新。在英语教学中，绘本教学法的加入开始成为一大热点。绘本最早起源于日本，因为图文并茂的特点受到孩子的喜欢，而我们现在讲的绘本早已不单单是带有图片的书籍，更是具有独立图画意义的书本。在英语绘本中，文字和图画互为补充，既能吸引学生的注意又能向学生灌输英语知识，加深学生的学习印象，使得原本静态的英语变得生动有趣。我国对绘本教学的引入较晚，所以在绘本教学实际中还存在着一定的问题，针对这些问题教师应该转变教学思路，创新教学方法，以培养出更多高素质的人才。
二、小学绘本教学的现状分析
（一）绘本的教学形式单一
受传统教育的影响，绘本课程的进行形式较为单一。首先，图片和文字的配置不太合理。大多数教师仍然将图片作为教学辅助工具，并不能将图片和内容相结合，这样的教学形式并不能展现到绘本教学的特点，学生只是感觉在上一节普通的英语课；其次，有一部分教师将绘本内容从英语文字中抽离出来，英语知识被分割成小部分，学生往往体会不到绘本中的英语教学，无法提升英语能力；最后，绘本教学在我国的引入时间较短，教材内容不丰满，大多数绘本只适合英语国家，同中国国情不适合，教师使用不方便。
（二）教师对绘本教学的科研相对滞后
在对教师的调查研究中发现，几乎没有教师对绘本教学的课后效果进行追踪检查，他们的关注重点普遍放在英语绘本的课堂教学上。这种现象在一方面上说明教师对绘本教学的兴趣不高，另一方面也体现了教师在绘本教学的深层研究中的欠缺。
在教改进行的如火如荼的今天，教师一边要研究学生的身心特点，另一方面又要研究绘本教学方法，这也在无形中增加了教师的任务。另外，绘本教学在我国的开展时间较晚，其相对的实践教学更为落后。教师还没有形成绘本教学的相关理念，在有限的课时安排中无法及时将绘本教学进行融入，所以绘本教学的优势在一线教学中无法体现。
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三、小学英语绘本教学的对策研究
（一）正确选择绘本的教学内容
根据学生不同的层次水平，英语绘本也分为了不同难易程度，教师应该根据本班学生的实际英语水平对英语绘本进行选择。例如，低年级的学生对应于的掌握程度较低，思维较为活跃，性格相对活泼，他们普遍喜欢一些具有明显画面感和动画色彩的英语绘本。因此，教师可以选择那些图片色彩鲜明，句式较为简单的英语绘本。笔者使用过的《From head to toe》就很不错，里面出现了各种各样的动物，教师除了按照绘本上的内容讲解以外，还可以在绘本已有的基础上将动物两两分组，编写动物对话，例如：
Lion：Can I help you?/Do you need help?
Elephant： Yes,I need a pencil.
Lion：Here you are.
Elephant：Thank you!
Lion：You are welcome!
这样，学生不仅能够学到基础的语句，还能对动物名称有一定的了解。教师也可以安排学生分组进行表演，锻炼学生的口语表达能力。
（二）提高绘本教学技巧
绘本教学的优势很明显，学生可以充分被丰富多彩的图片吸引，但是也很容易出现学生过度沉迷于图片，忽视绘本内容的情况。所以，教师要利用图片吸引学生，然后通过提问或者其他方式将学生的注意力引导到绘本内容上。例如，《A Friendly Field Trip》讲述了四个小朋友在野餐过程中发生的趣事。为了将语言知识同故事情节相结合，突出绘本的主旨，笔者在讲解这篇绘本时设计了以下教学问题，方便与学生互动：
（1）What are the four children doing?
（2）Where are they going?
（3）What do they see?
（4）What happened during the break?
（5）Why are the two children holding the sticks?
这样的问答过程不仅能够推动教学的进行，还能够加深学生对绘本中句型和人物的印象，从根本上体现出绘本教学法的价值。
（三）创新阅读教学法
绘本教学不但是一种教学方法，更是一种英语活动，教师不要以课程内容的标准去限制绘本教学。为了更好的展开绘本教学，教师可以根据实际情况利用绘本进行延伸活动。例如，在阅读绘本之前，教师可以交给学生略读、跳读、精读等阅读方法，方便学生渐进的学习。例如，在讲解《The pet shop》这本绘本时，教师可以引导学生“What do you see on the cover?”从封面开始猜测绘本内容，然后通过略读的方式判断绘本内容和自己猜测的是否一致，随后再使用精读等其他方式完成学习。另外，为了保证课堂效果，进一步提升学生的能力，教师可以在课后安排学生进行绘本复述或者故事续写，也可以利用多媒体功能辅助学生展开情景表演，这样不仅能够加深学生对知识的理解，还能全面激发学生的课堂参与热情，提升课堂效率。
四、结语
总之，绘本教学是现阶段小学英语教学中的新型教学模式，绘本的加入深化了学习资源，受到了广大学生的喜爱。为了更好的服务小学英语教学，教师要善于联系图片和故事内容，尽量使课程有趣、生动，能够吸引学生的注意力。另外，学生的参与也是绘本教学中的一大特点，教师要充分发挥这一优点，为人才培养创造有利条件。
参考文献：
[1] 莫燕香．小学英语绘本教学问题与对策研究[D]．湖南师范大学, 2016,(05)．
[2] 胡逸曦．小学英语绘本教学的现状分析及对策研究[D]．华中师范大学, 2016,(06)．
[3] 林小芳. 整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用[J]. 教育实践与研究, 2012(03).
论文作者:朱金枚
论文发表刊物:《语言文字学》2017年10月
论文发表时间:2017/12/22
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