〔摘要〕高中物理教学注重过程与方 法，目的就是顺利实现三维目标，即目标、理 念和要求。因此教师应把教科书的教学内容 和所体现的教学方法，转化为符合自身特点 的教学设计，才能有效地达到新的课程目 标。
〔关键词〕物理教学方法
1 树立“整体意识”
整体意识的形成，突破点在于重新认识 教与学的关系，我们必须把物理教学看作一 个整体，绝不是人为简单的把教与学割裂开 来，我们把教学设计看作整体，意味着教学 过程的设计将“围绕教学内容师生共同参 与，通过对话、沟通和多重合作活动产生交 互影响，以动态生成的方式推进教学的活动 过程”，物理课堂教学过程的基本单位是教 学如何互动生成，即“课堂教学中有着三维 因素，相应地有着三种结构形态，每种结构 又有各自的规律。我们要在课堂教学过程中 树立整体意识，同步、有效地进行科学思维 能力的培养，就要做到三序合。从目前新课 程实施来看，教学设计的整体意识又体现在 教学设计的三个维度上，即目标设计、内容 设计和过程设计三个方面。就教学目标设计 而言，在达到清晰具体要求的同时，更应有 弹性、衔接性、发展性、递进性四性。就教学 内容设计而言，整体意识要求教师在将教学 内容优化的同时，将原先各自分离的书本世 界与生活世界沟通为一个整体，只有这样， 教学内容才可能在整体上活起来，真正内化 到学生的精神世界中去，既注重与初中课程 的衔接，又避免简单的重复，遵循高中教学 规律。同时在内容的选择上，应坚持密切与 现实生活的联系，关注学生生活，关注学生 全面发展相吻合。就教学过程设计而言，关 键在于教师所教和学生所学具有合理的相 关性。真正是内容与形式的合一，譬如在教 材分析和学生分析的相互关系上，二者本质 上应该成为一个有机的整体。很多教师在分 析教材时一味就教材教，完全没有学生的影 子。所谓重点、难点问题，是从教材本身而来 的或是从教辅图书中“复制”而来，与学生根 本无关，整体性要求教材分析中要以学生为 依据，重点是根据本班学生的实际情况，应 在本节课中重点解决的问题和重点关注的 问题；难点是本班学生在学习具体教材内容 时的难点，这是一个动态的过程。
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2 树立“结构意识”
以“结构意识”为主线主要是从教学内 容涉及的范围和从教学的过程两个方面来 看，其一，从教学内容涉及的范围来看，物理 学科的教学是一个大结构，而每一册教材就 是小结构，每一册教材中的某一章节，相对 于整册书而讲属于小结构，这使得整册教材 则变成了大结构，我们每节课学习都是局部 知识，最终会形成整体性知识。整个学习到 的物理知识非常多，有的学生局部知识掌握 很好，但整合在一起效果就不明显，究其根 本是没有掌握物理学习规律，知识整合往往 被我们忽视，学生也缺乏整体意识，学到的 只是支离破碎的物理知识。为了让学生掌握 物理学习规律，教师就要掌握物理教学的规 律，把握人教版高中物理新课标教材必修和 选修（3 系列）的新结构，如果教师有结构意 识，就会将每一课的教学内容放到整个结构 系列中去设计和思考。其二，从物理教学过 程来看，教师需要教给学生的结构既有学习 内容的结构又包括相应的学习方法结构。同 时设计过程中教师需要运用的结构设计意 识主要包括备课结构设计、目标结构设计、 过程结构设计、资源结构设计、方法结构设 计、评价结构设计、策略结构设计。因此具备 “结构意识”设计理念是我们教师必须思考 的方向。结构之于物理学，相当于骨架之于 人体，结构的重要作用不言而喻，而时下的 物理教学并没有很好的体现出让学生形成 良好结构的要求。
3 树立“问题意识”
问题意识是指人们在认知活动中，活动 主体对既有的知识经验和一些难于解决的 实际问题或理论问题所产生的一种怀疑、困 惑、焦虑、探究的心理状态，并驱使活动主体 积极思维，不断提出问题和解决问题，它在 人们的思维活动和认知活动中占有重要地 位。物理教学不管采用何种教学方式，都是 在不断提出问题、解决问题的过程中展开 的，问题是物理教学的中心。问题解决是认 知的核心———物理学习的主要内容是认知 领域，问题解决中蕴涵着丰富的知识，因此 教师的问题意识是影响教学设计质量的重 要因素，是实现课堂教学设计深层追问转型 与突破的契机。在物理教学设计中，教师应 该具有怎样的问题意识呢？物理在生产和生 活实际中有广泛的应用，所有物理知识都来 自于实践，即物理问题往往对应某种现实模 型，是对现实模型的抽象。“物理教学应从学 生的实际出发，创设有助于学生自主学习的 问题情境，引导学生通过实践、思考、探索交 流，获得知识，形成技能，发展思维”，培养应 用物理的意识。因此，教师在教学设计中要 有培养学生提出问题的意识，一方面，留给 学生自由支配的“空白时间带”，为学生创设 提出问题留出时空；另一方面，要鼓励学生 用批判的眼光去观察问题，反对人云亦云， 敢于向权威挑战，对教材写的、教师说的、名 人提的问题敢于质疑，还要注意教给学生提 出问题的方法，如归纳推测、类比联想、改变 属性、逆向思考、物理实验、追溯过程等，让 学生在物理情境中、问题解决中发现新问 题，提出新见地，调动他们的积极性，培养他 们的问题意识和创新的精神。
4 结束语
新课程标准无论从目标、要求，还是从 结构体例上都与以前的物理教学大纲不同， 体现了鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的新教 育理念。这些变化必然对物理教学活动产生 重大影响，其中特别是对教学设计的指导思 想、教学目标的设计以及新理念的设计特征 等均提出更高层次的要求，教师对这些新观 念的领悟、新观点的接受、新要求的实现，要 经历一个很长的转变过程，教学设计的新理 念不可能一蹴而就。我们可以通过探索、反 思，让它更加完善，更加完美，这是广大教师 教学的追求，也是新课标的追求。
作者单位：甘肃省民勤县第四中学
论文作者:孙秀平
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-5
标签：结构论文; 物理论文; 意识论文; 学生论文; 教师论文; 教学设计论文; 过程论文; 《教育研究·教研版》2014年1月供稿论文;