四川省泸县玄滩镇玄滩中心小学校 熊开春 646105
摘要：科学学科是建立在实践基础上具有较强的知识性与科学性，有助于培育学生的科学探究精神，进一步强化学生的自主探究能力。在小学科学教学过程中开展趣味实验教学，能够提高学生的想象力与创新意识，但是当前小学科学教学实验教学却存在众多的问题，例如学生缺乏学习积极性，教师仍然采用传统的讲授式教学模式，难以充分发挥实验教学的作用和优势。所以在教学过程中，教师应当有效应用生活化教学以及多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的课堂参与积极性。本文在此背景下，简要分析小学科学课堂趣味实验教学的具体策略，希冀有效促进科学教学的有效发展与创新，切实提高学生的科学学习能力。
关键词：新课程标准，小学科学，课堂教学，趣味实验，教学策略
引言：当前教育课程改革不断深入发展，小学教育是基础教育，应当充分重视教学方式的有效创新，才能够满足新课程标准的多元化要求。科学是小学教育体系中极为重要的学科，对于学生的科学思想发展有着难以替代的启蒙作用，所以教师必须通过有效的引导与帮助，使学生增强科学素养和创新能力。在教学过程中，教师应当重视趣味实验的有效应用，通过优化课堂教学策略，激发学生的科学学习兴趣，鼓励学生动手操作，切实提高课堂教学效率和质量。
一、结合学生的年龄特点，营造轻松愉悦的教学氛围
小学阶段学生处于身心发展的基础阶段，对于新鲜事物有较强的好奇心和探索欲望，所以教师应当抓住学生这一特征，采用趣味幽默的语言，激发学生的科学学习兴趣，调动学生的学习热情，为科学趣味实验的顺利进行打造时的教学氛围，使学生能够积极踊跃的进行实验学习过程中。在科学教学过程中增加趣味性小实验，能够使学生迅速进入学习状态，激发学生的知识好奇心与探究欲望，使学生在短时间内与教师共同进行知识探索与创新。同时教师也应当根据学生的年龄特点，营造轻松愉悦的教学氛围，加强与学生间的互动交流，在实践教学过程中融入趣味性元素，有助于激发学生的实验探究热情，教师与有效的点拨和引导，使学生通过动手操作进一步增强对科学知识的有效理解，从而提高科学实验教学质量与效率
二、融入生活化实验教育因素，提高学生学以致用的能力
科学知识与人们的日常生活有着紧密的关联性，所以在科学教学过程中，教师应当有效融入生活化教育因素，能够将趣味实验和生活紧密相连，使学生学习科学知识的同时有效应用科学知识。例如：学习“果实与种子”这节内容，教师可以事先准备好水果以及各种种子，让学生进行辨认，并且将果实和种子一一对应，如果学生回答错误，教师则将果实剖开，使学生能够直面认识到自己的错误之处，并且增强记忆从而避免日后出现类似错误。通过直观形象的教学，使学生真切感受到生活与科学知识紧密相连，有助于增强学生的生活观察意识，切实提高学生的学以致用能力。
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三、有效应用多媒体教学设备辅助教学，进一步丰富教学内容
当前我国信息技术的进一步发展与创新，多媒体教学设备逐渐应用于教学过程中，在小学科学实验教学中，教师应当将多媒体教学和趣味实验有效融合在实验室，能够将多媒体设备将静态的知识转变为动态化学习内容，将无声的知识转变为有声的视频或者是音频将所进行的实验生动形象的展示出来，能够给学生直观且立体的体会，进一步增强趣味教学因素。例如学习“植物的生长变化”这些内容教师可以应用多媒体为学生播放植物幼苗与根茎叶、开花与结果过程，通过动态种植实验能够激发学生的注意力，学生也会跃跃欲试，在日后生活中便会积极主动的种植相关植物。通过多媒体辅助教学，能够激发学生的科学学习兴趣，使学生积极踊跃的进行实验探究，对实验知识也会有更加深入且全面的理解和认知。
四、进行课外延展实验，培养学生科学探究习惯
科学教学不应当局限于课堂中，也应当进行课外延展与拓深通过课外实践，有助于提高学生的自主学习能力，进一步巩固课堂教学效果。科学教师应当鼓励并引导学生在课后时间踊跃的进行实验探究，可以应用实验技巧及方法探索未知现象，通过提出质疑踊跃的超越自己。但是在此过程中，教师应当引导学生正确认识，课外实验的选择应当是较为简单且容易操作的，安全性能良好且方便取材，能够学生自主完成的小实验，必须贴合学生的日常生活。例如：学习“生物繁殖新技术”这节知识点教师引导学生进行课堂交流，教师可以引导学生利用在日常生活或者是家庭、学校中存在的各类信息工具与媒体资源收集有关、生物克隆与无籽西瓜等各类信息和资料，通过小组合作交流了解到生物繁殖新技术，予以小组交流和研讨，是学生受到科学知识的启蒙，有助于学生树立正确的科学态度以及价值观。然后教师引导学生搜集的资料和信息，鼓励学生发挥主观学习能动性，从正反两个角度分析克隆技术的利弊，使学生能够全面客观的认识该技术，从而加强对科学技术的正确认知，使学生树立正确的发展观，在学生探讨过程中提到的例证以及学生持有的观点，教师切记要认真倾听并且予以合适的引导和帮助。例如：观察“绿豆芽的生长”、“种子的发芽实验”可以引导学生在家庭中用相关种子播种喜欢的植物，可以是蔬菜，也可以是花卉，然后要求学生每天观察植物种子发生了什么变化，然后予以记录，学生通过仔细观察，详细记录植物的生长状态，最后教师将学生的实验记录与种植成果放到课堂上进行课堂比较奖励表现优秀的学生，通过此类方式能够使学生有效掌握课本知识，使学生树立热爱劳动的精神，通过课堂评比能够激发学生的竞争心理，进而提高学生的科学学习欲望。
结束语：综上所述，我们能够看出在素质教育理念下开展小学科学教学，教师应当根据学生的认知规律开展多元化趣味实验，有助于提高学生的科学学习兴趣，进一步丰富学生的思维认知，使学生能够有效应用趣味实验学习到的知识，应用于日常生活中，提高学以致用的能力。在趣味实验过程中，学生也会积极踊跃的思考和探究，进一步发挥学生的课堂主体作用，从而提高课堂教学质量，促使学生多元化发展。
参考文献
[1] 孔丹.小学科学教学中学生探究能力的培养途径[J].宁夏教育，2015（1）.
[2]方玉财.小学科学课程中学生探究意识的培养[J].2017年6月现代教育教学探索学术交流会论文集.
[3]谷玉艳.论小学科学探究性学习中的创新能力培养[J].吉林教育，2017（2）.
论文作者: 熊开春
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第2期
论文发表时间:2019/4/8
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