开启学生智慧的绿色评价——小学生习作成长记录袋的构建与运用，本文主要内容关键词为：习作论文,小学生论文,智慧论文,评价论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
传统的作文教学评价追求的统一化、标准化、技巧化，强调的是甄别、检验和选拔功能，很大程度上忽视了激励、调整、反馈功能；重视了学生习作结果的评价，忽视了学生习作准备过程与方法、习作情感与态度的评价；重视的是教师权威性终结性评价，忽视了学生自我评价与学生间互相评价；重视的是教师的精批细改，忽视学生自己对作文的反馈、修改和学生间的相互修改。为此我们构建开启学生智慧的绿色评价——小学生习作成长记录袋：记录学生课外阅读、语言储备过程；记录学生观察思考、素材积累过程；记录学生乐于表达、习作发展过程，科学全面地评价学生，追求习作评价的系列化、多元化、情感化，促进学生的主动进取，培养学生的创新意识和多元智能。
一、习作评价的系列化
习作教学评价既要重视学生显性的习作结果——习作的评价，更要重视学生隐性的习作准备过程与方法、情感与态度的评价，为此我们构建了小学生习作成长记录袋，内装读书卡——语言材料积累本，观察卡——习作素材积累本，习作卡——学生优秀习作选。确立了“三卡三本”式系列评价体系，这是一个动态的发展性的评价体系。
1.读书卡——语言材料积累本（读书笔记）
课外阅读是丰富学生语言储备、积淀语感的有效途径。唐代大诗人杜甫曾说“读书破万卷，下笔如有神”，这充分说明语言材料只有达到一定的量，才能厚积薄发，达到古诗所形容的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界。学生每周在读书卡上自行记录平时课外阅读的数量及书名或文章名，把读书中的摘抄型（摘录优美词语、精彩句段）、提问型、感想型、评价型读书笔记记录在语言材料积累本上。对学生读书卡——语言材料积累本进行定量和定性评价，可以进一步激发学生课外阅读的兴趣，增加阅读数量，提高阅读的质量。
定量：5、6年级每周课外阅读量达1万字，有丰富的语言材料摘录为“优”或★★★★★”；达8000字，有较多的语言材料摘录，为“良”或“★★★★”；达6000字，有相应的语言材料摘录，为“须努力”或“★★★”。3、4年级每周课外阅读量达4000字，有丰富的语言材料摘录，为“优”或“★★★★★”；达3000字，有较多的语言材料摘录，为“良”或“★★★★”；达2000字，有相应的语言材料摘录，为“须努力”或“★★★”。
定性：在读书卡反面，结合读书交流会对学生读书过程与方法、情感与态度进行激励性和建议性评价；评价者包括同学、老师、家长和学生本人。
2.观察卡——习作素材积累本
《语文课程标准》指出：要让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。学生把自己每周观察、调查、访问、研究的主题名称及素材积累的数量记录在观察卡上，如：“钓龙虾”“黄豆发芽记录”“采访镇水利站长”等；把具体的观察、调查研究经过、访问记录，产生的奇思妙想较详尽地记录在习作素材积累本上，为今后相应的习作服务。对观察卡——习作素材积累本，进行定性和定量评价，可以更好地激发学生兴趣，积累观察经验，提高观察思维能力。
定量：5、6年级每周积累5条素材，至少有两条有创意或新意，等第为“优”或“★★★★★”；积累四条素材，至少有一条有创意或新意，等第为“良”或“★★★★”；积累三条素材，无创意或新意，等第为“须努力”或“★★★”。3、4年级每周积累三条素材，至少有一条有创意或新意，等第为“优”或“★★★★★”；积累两条素材，至少有一条有创意或新意，等第为“良”或“★★★★”；积累一条素材，无创意或新意，等第为“须努力”或“★★★”。
定性：在观察卡的反面，一周一次结合发现汇报会对学生观察过程与方法、情感与态度进行激励性和建议性评价。上面列有：“同学的话＿＿”“老师的话＿＿”“家长的话＿＿”“我的话＿＿”。
3.习作卡——学生优秀习作选
学生把平时日记、大小作文中的较满意的优秀习作，或留有教师、同学评改建议，自己反复修改的获益匪浅的原始修改稿，整理在一本活页本上，并把目录制作成习作卡，一学期一张。除了在“习作交流会”“习作自主评批课”上对每篇习作进行具体的评价，还要阶段性地对一月内的所有习作进行整体性评价，从而更好地激发学生的习作兴趣，提高学生修改能力和有创意表达的能力。
定量：学生每周精选一二篇自己满意的习作记录在习作卡上，一学期达十二篇（段）优秀习作，学期综合等第为“优”或“★★★★★”；一学期达十篇（段）优秀习作，学期综合等第为“良”或“★★★★”；一学期达八篇（段）优秀习作，学期综合等第为“须努力”或“★★★”。
定性：在习作卡的反面，一月一次结合习作交流会对学生习作过程与方法、情感与态度进行激励性和建议性评价。栏目与上同。
二、习作评价的多元化
《语文课程标准》指出：实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。这改变了以往只有教师单一评价的倾向，确定学生也是习作评价的主体地位，从而更好地体现学生的主体意识、主人翁精神，激发学生的习作热情，享受习作的乐趣，体验习作的情趣，充分发挥习作评价的激励、调整、反馈的功能。
1.交流式的学生互评
①组织学生自主评批习作。学生在教师的组织和引导下交换习作，根据评批标准对习作中巧妙贴切的用词、优美句段、有创意的表达进行欣赏式评点，对习作中发现的遣词造句不够正确或准确，描写不够生动具体的段落，选材构思欠妥的地方，提出自己的修改建议。这种同伴之间的相互启发，集思广益，促进了“集体创造力”的发展，提高了学生的点评、修改、鉴赏能力。
②定期开展“读书交流会”“发现汇报会”“习作交流会”等活动。以小组或班级为单位，让学生介绍近期的读书内容、数量，读书的收获、摘录的优美句段，并向同学推荐好词好句，好文好书；介绍近期观察所得或最得意的发现及观察经过；宣读自己最得意的习作。在交流中组织引导学生进行相互评价，引导学生间相互传阅读书卡（语言素材积累本）、观察卡（习作素材积累本）、习作卡（优秀习作选），在卡上写上欣赏式的和具有建设性的建议。
2.反思式的学生自评
反思过程就是学生自我认识的过程，它有效地促进了学习的深化，培养了学生自我评价能力。学生在交流展示活动中听了或看了同学、教师、家长对自己的评价后，进行自我反思性评价，总结成功经验反思存在不足，从而更好地调整自己的行为，勤于阅读，留心观察，自觉修改。在反思的过程中，学生写下了自己的体会，例如：
读书卡：好不容易花了两周的时间，终于把《水浒传》“啃”完了，我为我的毅力而惊叹，看着同学专注地听我滔滔不绝地谈读书收获时，我得意极了。可面对同学们的一些问题，我却有点招架不住，看来真像妈妈说的书读得多，更要读得精，要多做摘录。
观察卡：听着同学有声有色地介绍“捞鸭记”“捕虾记”等生动有趣的观察经过，我感到很后悔。平常我家的鸭也常掉进枯井、露天石灰池里，可我怕脏，总叫妈妈去做，老远躲在一边，再看我的观察记录今天洗碗，明天拖地，草草了事，看来好事例多的是，关键是多个心眼，主动去做，主动去看，主动去想。
习作卡：今天我的习作《救鱼》又被选入班级优秀习作选，我真高兴。同学们都说这篇文章生动有趣，表达有创意，这多亏我们小组王兵、马勇对我习作的开头和救鱼中的动作、内心描写提的修改建议，确实这样一改文章增色不少。“好文章是改出来的”这句话一点不假。
……
3.反馈式的家长评价
家长是孩子的第一位老师，他们对孩子寄予极大的希望。定期把读书卡——语言材料积累本，观察卡——习作素材积累本，习作卡——学生优秀习作选带给家长，让家长参与评价，做孩子的热情读者，为孩子写评语，可以更好地促进家长对孩子的学习支持，促进家长和学校的联系和沟通，能有力地督促学生课外阅读，主动观察，避免学生习作胡编乱造，为学生创设一个读书、实践、习作的良好环境。一些家长在“三卡”上这样写道：
读书卡：看着儿子终于把《水浒传》读完，我真佩服儿子的毅力，看来我的书没白买。真感谢老师的悉心引导。
观察卡：看着你观察卡上“养蚕”“钓龙虾”“月季开花”的详尽记录和精辟感想，我真高兴，有些观点爸爸也没想到。前段时间我看见你鬼鬼祟祟，忙出忙进瞎胡闹，担心影响你的学习，现在看了你的观察记录我放心了。以后有活动我支持你……
“三八”节那天，家长看了孩子写给自己的一封信，感慨万千，在“习作卡”上写下了评语：看后我作为母亲很感动，儿子终于长大了，懂事了，知道妈妈的一片苦心，平时我总说儿子马大哈，看来儿子的心还是挺细的，我喜欢这份礼，这是我多年来收到的最珍贵的礼物。文章写得真切具体，富有真情实感。
家长的赏识评价，如同给孩子注入了一支兴奋剂，让他们激动无比，信心倍增。
4.综合性的教师评价
(1)教师对习作的两次评价。课堂习作在学生互评的基础上，教师进行评改，教师用赏识的眼光看待学生的习作，对不同层次的学生采用不同的标准。第一次评改后打等第，然后把习作发给学生，学生根据同学、教师的批评，结合作文讲评进行修改。教师再第二次打等第，主要是对学生修改的评价，修改得好等第提升。学生是好胜的，是渴望老师赏识的，因此，学生修改都很认真，修改后的作文更有特色，更有灵气，从而进一步提高了学生的修改、鉴赏能力。
(2)在学生自评、互评的基础上，教师及时进行口头上的有针对性的评价。在此基础上一月一次对学生的读书卡、观察卡、习作卡进行一次综合性定量定性评价，写上激励性的评语，提出一些建设性的建议，评选一些“读书大王”“观察明星”“小作家”。
5.激励性的展示评价
学习活动最大的乐趣莫过于看到自己学习的成果。正像苏霍姆林斯基所说：“非常重要的是，要让儿童始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费力气而看不到成果。”每个人都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，为了满足同学的这种心理，为激发学生的习作热情，使学生享受习作的快乐，要利用一切机会展示学生学习成果。
(1)读书笔记交流展示会：介绍读书收获，展示语言素材积累本，每周班级选出“读书大王”。
(2)观察积累交流展示活动：介绍观察经过、观察经验，展示习作素材积累本，每周班级选出“观察明星”。
(3)开展佳作交流会：班内定期开展佳作交流会，让学生把自己在本周内的得意之作，在班上宣读，与他人分享习作的快乐。教师在褒奖最优者时，不忘记稍有进步的学生，只要一个句子，一个段落写得好，一个词用得好都要大加鼓励。每个月中让每个学生的习作都得到一次鼓励，在每一次交流中让每一个学生都能听到自己的精彩句段。并精选部分在教室墙上的“佳作展示栏”“精彩片断赏析栏”中展示。
(4)班级优秀习作选，每次交流的佳作、精彩片段都抄录在上面，让学生体验到能抄录在上面是最光荣的事。
(5)发表学生习作。我们自办镇级小学生优秀作文选《小浪花拾贝》，至今已出版9期，数百位同学有了变成铅字的作品，我们还组织部分同学向各级报刊投稿，以多方展示学生佳作，努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台。
三、习作评价的情感化
情感是人的心理活动状态。积极的情感，能使主体产生满意、愉悦等积极心态，成为推动主体学习的强大动力；而消极的情感，则使主体产生不满意、厌恶等情绪体验，会阻碍学生学习的热情。心理学研究表明：人的情感并非与生俱有，而是随着年龄的增长，交往的扩大，经验的增加，在教育与社会的影响下，逐渐发展起来的。因此，习作评价应十分关注学生积极的情感体验，让每个学生都能品尝到习作后的成功与喜悦，使之成为帮助学生在习作之路上自由驰骋的“加油站”。
1.赏识性
儿童具有得天独厚的纯真和奇思妙想，他们不像成人那样为常情、常理、常事束缚，从这个意义上说，每一个孩子都是一个诗人。但我们有些老师却习惯于用成人的思维去评价，发现学生作文有不尽如人意之处，便妄下断语，严重挫伤了学生习作的积极性。因此，我们在评价过程中应充分理解、尊重、欣赏学生写作过程的个性体验，努力发现学生作文的闪光点，应始终坚持：
(1)找闪光点。学生只要有一个句子、一个段落写得好，一个词用得好，都要大加鼓励。
(2)分数激励。只要作文有闪光部分，我们都不应该吝啬分数，对于较好作文，我们可以给予满分，部分特别优秀作文，我们甚至可用“100＋超越分”来评价。
(3)尽量不批评。写作是一种脑力劳动，相对于成人而言，学生接触社会少，生活经历单调，信息量、思想积淀也少，一旦成文，都希望受到同学与老师的肯定。因此，习作评价应坚持“不批评”的原则。对那些能及时作业的，要肯定他的“终于写成”的决心，至于那些非批评不可的，则宜采用面谈的形式，切忌用红笔在本子上大书“重做”之类的话。
2.建设性
学生受知识和能力限制，作文中出现缺陷甚至错误是正常的，因此，我们的习作评价应当尽量避免刺激性，既要有鼓励性，又要有建设性，使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意中接受修改建议，努力为学生营造一个绿色习作的心理氛围。
(1)建设性评语首先要真诚。真诚意味着教师的言行都应发自心灵深处，没有虚情假义，没有故作姿态。只有真诚的评价，才能给学生以温暖的感觉，才会有感染力和亲和力。一学生在日记中写道：自己学习成绩不好，考试一次比一次差，同学都瞧不起他，他自己感到灰心、苦闷。他在日记结尾写道：这是秘密，不要对别人说。教师在评语中写道：“谢谢你把我当成知心的朋友，我觉得你是十分优秀的女孩，多少次，你默默地为班组清洗了那无人问津的毛巾、脸盆，还记得运动会上的情景吗？当你咬着牙冲过800米终点线时，教师真为你感到骄傲。学习其实和跑步一样，只要你坚持不懈，就能取得成功。教师非常愿意和你一起参加这次特殊的长跑，咱们一起努力，你一定会取得成功。”饱含深情的话语，增强了学生克服困难的信心与勇气，也充满了人文关怀。
(2)建设性评语应注意委婉。“未曾着墨平淡处，烟波浩渺正当前。”与毫不掩饰的直露相比，委婉地向同学提出合理化的建议具有“曲径通幽”的独特魅力，这样学生更容易接受。如《我喜欢的水果》批语之一：“你形象地写出了它的样子，好像它就在我的眼前。可是老师更想知道它吃到嘴里是什么滋味，能告诉我吗？”
(3)建设性评语还应充满期待。皮格马利翁效应启示我们，积极的期待为主体成长营造了良好的心理空间。在习作评价中，我们应该放大学生习作中的优点，用充满期待的评价使他们时时感受到教师对他们的关注与热爱，从而增强其习作的兴趣和写好作文的信心。如有位教师发现同学作文写得特别好，便热情地写道：读你的作文真是一种享受，未来的大作家，加油！当发现平时作文基础较差的一位同学在习作中少写了几个错别字，真诚的写道：比起前篇作文，你整整少写了五个错别字，这真是个了不起的进步，再努力一下，消灭错别字！