湖北省兴山县第一中学 443700
“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角。”教师在课堂上讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。课堂实施中要尊重学生，发挥学生的天性和潜能；把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少教。这样，学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”，达到语文课堂有效甚至高效。
那么，该如何去尝试“少教多学”呢？
一、少教多学的尝试，要转变教育观念
少教多学，就是把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。要放手让学生自主感悟、自主学习，然后教师根据课堂反馈情况有的放矢地点拨总结，让语文课教学成为师生共享的过程，让语文课堂实现多学少教。
二、少教多学的尝试，课前要充分预习
预习是学生生动活泼的课堂学习的前奏。要求学生课前做好预习，可以让学生预先扫清学习障碍，搭建新知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离。
首先，选择好预习的时间。预习的时间一般要安排在做完当天功课之后的剩余时间，并根据剩余时间的多少来安排预习时间的长短。如果剩余时间多，预习时钻研得深入一些；反之，如果预习的时间较少，则应该把时间用于整体了解预习。
其次，迅速浏览一遍即将学习的新文本。通过浏览教材，了解教材的主要内容，弄清哪些内容是自己一读就懂的、哪些内容是自己没读懂的。
第三，带着问题，边思考边再读文本。对于初次阅读没读懂的问题，在第二次阅读时，头脑里始终要带着这个问题，深入思考，仔细钻研教材。这时阅读的速度可以适当放慢一些，遇到困难，可以停下来，翻翻以前学过的内容，或者查阅有关的工具书、参考书，争取依靠自己的努力把难关攻克、把问题解决、把没读懂的地方读懂。对于自己经过努力仍未解决的问题，也不必勉强去解决，这样会花费大多的时间。可以把这个问题记下来，留待课堂上听课时去解决。
第四，边预习边做好预习笔记。预习笔记有两种，一种是做在书上，一种是做在笔记本上。在书上做的预习笔记要边读边进行，以在文本上圈点勾划为主。所圈点勾划的应该是文本的段落层次、每部分的要点以及一些生僻的字句。同时，也可以在书页的空白处做眉批，写上自己的看法和体会，写上自己没读懂的问题。
三、少教多学的尝试，能激发学生学习兴趣
要依据课程的总体目标并结合教学内容，对教材进行“二次开发”，整合教材资源，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。
例如，在教学《记梁任公先生的一次演讲》时，以学生自学为先，以课堂展示交流为主，提高鉴赏水平。这样既是资源共有，也是成果共享；既体现了学习的自主性，又保证了学习的目的性。在这一过程的实施中，有两点很重要：一要保证学生的预习是真正独立的，而不是从教辅书上抄来的；二要促使学生发现问题、思考问题，要带着疑问来展示。当然，这对教师的要求更高，教师要尽可能透彻地预读分析课文，要有很好的应变能力和课堂控制能力，从而解决学生学习中的困惑，实现教师“少教”的价值。
在学生展示的过程中，学生为一代大师试着评改文章，给我带给了很多惊喜，也给听课的老师们留下了深刻的印象。学生完全掌握了课堂的主动权，正音、释文，分析文本，提出问题，分析问题，解决问题……学生积极地参与到每个课堂展示的环节中，在独立思考和合作探究中体验着学习语文的快乐。
四、少教多学的尝试，能使阅读写作延伸到课外
捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，课外阅读写作任务必须具有开放性和创造性，结合学生生活，扩大阅读量，让学生感受课外的另一份天地。
可以让学生阅读更多的中外名著；可以让学生写周记或把有意义的事写下来。
课外阅读，教师要给学生提供一些适合学生阅读的课外读物，如《读者》、《世界博览》、《芳草》等；提倡学生建立摘抄本，摘录与生活息息相关的课外知识，摘抄所读课外读物的佳作佳句。
课外习作，一是想点子，找路子，开辟文学新园地，给学生拓展作文创新的领域；二是壮胆子，去怕字，敞开心扉谈生活，给学生拓宽作文创新的范围；三是说理字，写情字，走出校园写生活，让学生抒写丰富多彩的人生。同时，教师定期让学生在课堂上交流，不仅培养了学生自主学习的能力，又扩大了学生的知识面。
最后，老师对这些课后阅读、习作别忘了赞赏，通过激励培养他们更大的阅读写作自信心。这样，学生们多了发现的空间，多了自主的权利。课后阅读、习作在他们眼里是浩瀚的大海，蕴藏着无穷的乐趣，使自主学习的快乐永无止境。
论文作者:熊必荣
论文发表刊物:《中小学教育》2015年12月总第226期供稿
论文发表时间:2016/1/21
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