运用互联网思维创新高职语文教学的实践探索
任向红
（甘肃农业职业技术学院，甘肃 兰州）
摘 要： 对高职语文教学而言，互联网时代既提供了多元化的信息和方法，也带来了前所未有的挑战：传统的教学理念与学生对职业发展的需求不相适应、传统的教学内容与学生接受的海量信息不相适应、传统的教学模式与学生体验式互动需要不相适应。针对新挑战，本课题研究提出了运用服务思维、整合思维、体验思维、微创新思维等互联网思维创新高职语文教学的三个观点：教学以学生为上、服务于学生的创新创业及就业需要；整合海量信息，丰富教学内容，创意传承优秀传统文化；构建体验式互动教学模式，微创新让教学模式趋于完善。
关键词： 互联网思维；高职语文；教学；创新实践
互联网对教育教学的影响和作用，不仅是对互联网技术和软件的利用，更重要的是对思维模式的冲击。在互联网时代求生存谋发展，重要的是懂得、适应、学习、运用互联网思维。本文针对高职语文教学在互联网时代遇到的新挑战：传统的教学内容与学生接受的海量信息不相适应、传统的教学模式与学生体验式互动需要不相适应、传统的教学理念与学生对职业发展的需求不相适应，研究提出运用服务思维、整合思维、微创新思维、体验思维等互联网思维创新高职语文教学的三个观点：教学以学生为上，服务于学生的创新创业及就业需要；整合海量信息，丰富教学内容，创意传承优秀传统文化；构建体验式互动教学模式，微创新让教学模式趋于完善。以引发学生学习语文课程的积极性，激发学生积极投身创新创业的时代大潮中，实现教学与创业、就业及文化传承实践相长，充分发挥语文课培养人才的基础作用。
1.2.1 AMH及激素的测定 对于每位患者，均在其治疗前的月经第1～3天抽取外周静脉血，4 ℃ 1 500 r/min离心分离上层血清，使用促卵泡生成激素(FSH)测定试剂盒检测FSH；采用雌二醇(E2)测定试剂盒检测E2；使用AMH定量检测试剂盒检测AMH。所有检测均由同一实验室具有相同工作经历人员完成。FSH：3.85～8.78 U/L，AMH：0.24～11.78 ng/mL，E2：24～114 ng/L，所有试剂盒批内及批间变异小于5%。
一 互联网时代，高职语文教学面临的新挑战
（一） 传统的教学理念与学生对职业发展的需求不相适应
“网络时代，学习的目的不再只是为了传承前人的知识，创新才是关键。”[1]高职院校是为社会培养高素质应用型的人才，学生毕业面对的是创业、就业。高职语文教学要适应学生创业、就业需要，培养学生的创新创业精神和意识，促进学生创新创业能力的提升。而传统的高职语文教学往往脱离现实，注重知识讲解，有的老师甚至认为曲高才和寡，无视学生对职业发展需要的诉求，这样致使高职语文在职教领域一直处于边缘状态。
（二） 传统的教学内容与学生接受的海量信息不相适应
互联网时代，各种信息自由传播，通过分享发酵海量秒传，成为影响学生思想的巨大力量。而面对着互联网波涛汹涌地信息传播，传统的教学内容显得十分单薄无力。同时，高职学生思想不够成熟、是非判断能力较弱，对信息价值的辨识程度不高，致使他们受到的干扰更厉害，这给高职语文教学带来了很大的困扰。如果教师不能对各种信息加以整合重构，正确地利用和引导，就会削弱学生对课堂教学的认可。
（三） 传统的教学模式与学生体验式互动需要不相适应
高职学生普遍基础薄弱，学习欲望不够强烈，学习兴趣不浓，理论说教对于他们基本不起作用。他们容易受好奇心的驱使，经受不住网络上各种新事物的诱惑，他们几乎都是“手机控”，更愿意接受在网络互动体验中得到的精神快乐，离开了互联网和智能手机就变得无所适从。所以高职学生对“教师讲、学生听”这一套传统教学模式很是厌烦，对教师煞费苦心准备好的教学内容甚感无聊，往往漠视教师激情昂扬的讲解。
二 互联网思维颠覆教育教学理念
（一） 以学生为教学服务的对象
教育和教学工作，服务的对象就是学生，让学生、家长及社会满意就是我们的宗旨。学生、家长满意，就得让培养的学生得到社会的认可，所以一方面就要研究学生的需要，另一个方面就要研究社会对学生的要求。华为的老总任正非写过一篇文章叫《客户是华为存在的唯一理由》，我们也可以套用一下，学生是教育、学校、教师、教学存在的唯一理由，学生满意，就要用学生能够接受的方式方法，教给他们知识技能。社会满意，就需要给学生教会知识技能，这部分内容具有强制性的特点。教育的服务对象有间接和直接。间接就是用人单位、社会，直接的就是学生、家长。所以教育教学不仅要研究学生、还要研究社会。研究社会、用人单位，确定教材内容及培养方向，研究学生，寻找适合于学生的，让学生乐于接受的教学方法。
随着移动互联时代的到来，学生和教学的关系从传统的单向性向双向交互性转变，教学价值链的各个环节都受到互联网的影响，教育竞争已由基于教师能力的竞争转向基于学生需求、学生体验和时间的竞争，教学的模式也发生了相应的改变。在以往的教学中，也强调以学生为中心、强调学生参与。在互联网时代，强调学生参与，不仅让学生回答问题，而且要让学生参与到教学管理和教学活动的各个环节，汇集和运用学生的智慧，让教师和学生双赢。如何有效挖掘学生需求，构建互联网语文教学新模式是一项新课题。
互联网时代，不以品牌论英雄，不断满足用户的体验变成了核心竞争力。乔布斯曾说：“在我们定下的设计标准中，最重要的一点就是，我们要为顾客创造一种不一样的体验，让他们感觉更像是一个大图书馆，带有自然的光线，就像是赠予社会的财富，在完美世界……。我们不希望一家商店就只有商品而已，而应该具有一系列体验，一系列超乎商店的体验。”[3]那么教学活动何尝不是存在一系列的学生体验呢？金山网络总裁傅盛说：“很多时候，我们的思维逻辑停留在‘干了什么’，而不是‘用户感受到了什么’”。[4]在教学过程中教师的思维逻辑是什么？是考虑自己教了什么，还是学生感受到了什么？
3.在技防上，首先对集输管线安装原油集输运行监控系统。这一系统，通过采集输油管线现场计量仪表压力、温度、流量等参数，经过微处理机处理，再经过无线传输设备将数据传输到各生产调度，用计算机加以分析、处理、实时显示、记录，能及时发现外输管线运行中和被盗情况及泄漏，并及时采取有效处理措施，该系统能有效地解决集输管线长几十公里，甚至上百公里而人员巡视不到位的问题，能使原油丢失减少到最低程度；其次对泵站油区实行“巡回检查系统”，在生产的要害部位和重点油区安装巡检触点，通过巡检器在微机上显示出当班的巡检数据和巡检时间，从而能解决盗油事件及时发现和及时处理。
（二） 学习的过程是一系列的体验
参与感就是给学生在教学的话语权，让学生对你的课堂你的教学你的评价有话语权，能发表意见和建议，参与整个的改动过程，对教学有很强的拥有感和认可感。另外学生所要的回报的确不多，尤其是哪些不学习、爱睡觉、玩手机等不认真上课的学生，他们根本就对平时的成绩看得不是那么重要，要是老师用分数打压他们，会适得其反，所以他们更需要的是肯定和尊重，表扬和温暖。先调动学生参与教学设计和教学活动，进而发动学生进行创意，充分体现在互联网时代学生在教学中的能动作用。
教师的工作所要追求的效果，就是学生乐于接受、乐于学习。不管遇到怎样的学生，教师的使命就是接受，然后想尽一切办法，变着法子，换着花样完成教导他们的任务。以社会的需求为出发点，以学生的体验为中心，专注研究、采用适应学生特点的、能够为他们接受的教学方式方法。
锁销检测：MCU进行相应检测。优势：功耗低，通信方便快捷。劣势：是否这样就无法实现用手持机对其进行读写了？
教师的教学内容和教学方式方法，只有打中了学生的体验点，才能发生作用。在教学过程中教师要选择运用学生有感知的教学方式方法，谁在教学中让学生体验感受到了什么，学生就认可什么，就认可谁的教学。不然教师自己一个人在那儿越使劲，学生在那儿越各行其是，风马牛不相及。教师讲什么，怎么讲，只要学生不在状态，没有引起他们的关注，就是零，和学生一点关系都没有，他们只关注自己关心的点。如果这一点引不起教师的重视，那么我们就只有活着自己的世界里。
玉米膜下滴灌技术对玉米生育期有提前作用，对品种熟性不能要求过早，应选用比当地正常栽培品种生育期长7～10d左右、生育期相对较长的品种，以发挥其增产潜力，突出高产特性。
（三） 让学生参与课堂设计，成为课堂的主人
互联网时代，让学生参与教学设计和教学过程更为简单和方便。让学生参与课堂教学的设计，让学生随时可以对教学和老师提出意见，让他们在课堂上有一定的话语权和存在感，参与的学生既是课堂的主人和设计者，也必将是课堂的认可者和拥护者，以此让学生对课堂有更多的归属感和存在感。这样学生对课堂才有发自内心的喜欢和依赖。互联网时代，一切皆有可能，并且大家的参与意识非常强烈。身处互联网时代的课堂，不能对此熟视无睹。互联网让学生和教师的沟通可以非常及时，作业反馈可以随时都可以进行。
服务思维是互联网思维之一。比尔·盖茨说：“21世纪所有的行业都是服务性行业”[5]，教育也不另外。教师要树立为学生服务的意识，课堂教学要以学生为上，以服务的意识和态度善待每一位学生。服务于学生，就是点亮一盏吸引学生的明灯，也为自己照亮通向未来的道路。教师只有树立服务意识，教学才能真正服务于学生创业、就业的需要，教师才能持续严谨、竭力地做好教学工作。
参与并不是指回答老师的问题这么简单，真正的参与是对课堂有发言权。如对课堂的设计、评价、问题的提出等都能发表自己的见解和主张。教师问，学生回答，只是被动的参与。我们应该追求的是让学生成为课堂教学的主人，在课堂上能够主动地提问题，主动地进行探讨。有时学生不是不爱提问题，而是教师给学生没有提供很好的机会。也不是学生不会提问题，不是他们不会思考，而是学生的问题从来就没有引起过教师的重视。也不是学生没有问题，不是他们没有想法，而是学生提出的问题等不到教师的答案。如果教师真正能够研究学生的问题，认真对待学生的问题，可能问题就会越来越多，越来越好，越来越有用。
教学体验，就是在教学过程中，学生课堂学习活动获得的主观体验。能让人感受到的就是体验，“体验是最高的权威”[2]。我们经常会谈论某家餐厅的服务很好或电影院的环境很糟糕等，这就是一种体验。教学活动中学生获得的感受也是一系列的体验。
但斯沃琪集团的的离开，对表展主办方MCH集团是一个很大的打击，这个集团是巴塞尔和苏黎世地方政府拥有的。
随着互联网时代的到来，学生获取信息的渠道不断地增加，并且走向碎片化，学生的自主意识在不断增强，传统的教学方法慢慢在失效。教学的效果必须建立在学生认可的基础上，所以要了解学生，要深度了解学生，只要深度理解学生，只有被学生认可才有配合，才能提升教学效果。教师主动地接触学生，主动和学生沟通，了解他们，帮助他们解决遇到的问题，真正把学生当成自己的服务对象，倾听他们的心声，明白他们的需要，以他们的需求为出发点，选择适当的教学方式方法。
三 运用互联网思维引领高职语文教学的创新实践
基于以上的问题和挑战，高职语文教学迫切需要找到既能激发学生学习语文的热情，又能促进学生创业、就业及职业发展的一条有效途径。通过研究，本文提出了运用互联网思维创新高职语文教学模式的三个观点：
（一） 教学以学生为上，服务于学生的创新创业及就业需要
参与是互联网带来的又一种新的思维模式。在企业生产销售的过程中，越来越多的公司认识到，消费者参与的重要性。同样，让学生在教学中有参与感，参与到教学设计中，设计让学生认可和需要的课堂，然后通过不断的改善持续地为学生学习创造良好的环境和体验氛围，打造“快乐语文、创意语文”。
高职语文教学要为学生搭建一个实用有效的学习平台，要倡导“创意语文、快乐语文”的理念，引导学生创新运用语文知识和人文情怀去思考和解决实际问题、陶冶情操、美化生活、愉悦心灵。如引导学生进行诗歌创意朗诵、话题创意写作等活动，并将作品编排成节目，在期末考查课进行展示，以评价促学习、以评价促创新发展，为培养学生创新创业意识和提升创新创业能力而服务。
（二） 整合海量信息，丰富教学内容，赋予学生参与教学的能力
整合是各种资源融合后整体功能大于部分之和的思维模式。教师要善于整合海量信息，丰富教学内容，赋予学生参与教学的能力。“互联网+”时代，网络上的信息资源和教学资源不胜枚举，网络已经成为了获取信息资源和教学资源的主要阵地。
高职语文教师要对海量的网络信息进行分析研究，根据需要整合成优质教学资源，给教学注入新鲜内容。整合海量信息，丰富教学内容，赋予学生参与教学的能力。在高职语文教学中恰当融合创新创业教育和思政等方面的热点话题，结合社会需要引导学生学习，积极融入文化教育内容，将课堂内容自主拓展延伸到社会生活实践中去，创意传承优秀传统文化。如讲解《诗经·七月》一课，启发学生关注湖北房山县举办“诗经文化节”对当地经济发展的重要作用、以及甘肃庆阳周祖陵的价值，选择倾听或观看有关的课程，丰富教学内容，激发学生参与教学的兴趣，提升参与式学习语文的能力。
（三） 构建体验式互动教学模式，微创新让教学模式趋于完善
体验至上是互联网思维的法则之一，学生能够认可教学，跟体验是紧密联系在一起的。利用学生爱玩手机的特点，通过“蓝墨云班课”、“爱课程”“学习通”等平台构建线上线下体验式互动教学模式。不管运用什么教学形式，唯有学生体验，才能真正让学生产生情感上的认同，教学才能谈得上有效。如本人在讲授李白《把酒问月》一课时，和学生互动做出把酒问月的潇洒姿势一起朗诵这首诗歌，接下来同学们就很兴奋地和我一起探讨对这首诗的解读。因此，高职语文要以学生体验为中心设计教学模式，寻找学生听课时的需求和痛点，让“痛”变成“痛快”。
相应的特征函数分别为φ1(x),φ2(x),φ3(x)，…,其中φ1(x)>0, Ω。λ1(q)是问题(4)的主特征值,满足
互联网时代，教学中一步到位、一劳永逸的事再也难以出现，学生的需求日新月异，教师学习研究的速度赶不上变化的速度，教师要敢于试错，善于课后和学生互粉互动，勤于了解学生的吐槽，要“在学生的参与中去优化课堂”[6]，用微创新不断完善体验式互动教学模式，不断推陈出新、改进完善，这才是保证教学有效的捷径。
总之，互联网思维是传统教育教学转型制胜的关键。运用互联网思维引领高职语文创新实践证明，树立教师服务意识，能极大地提升高职语文教学培养高素质应用型人才的作用；整合海量信息丰富教学内容，能充分激发学生学习语文的积极性；构建体验式互动教学模式，并在学生的参与下运用微创新不断改进完善，是互联网时代提升高职语文教学有效性的重要途径。
参考文献
[1] 王竹立、李小玉、林津.智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径.远程教育杂志[J].2015（4）：19.
[2] 聚文惠.百度文库[DB/OL].2018-09-14/2019-12-01.
[3] 安杰.一本书读懂24种互联网思维[EB/OL].http://www.iebook8.com/thread-8576-1-1.html ，2015-03-01.
[4] 谷一商盟学院.百度文库[DB/OL].2015-01-30/2019-12-06.
[5] 安杰.一本书读懂24种互联网思维[EB/OL].http://www.iebook8.com/thread-8576-1-1.html ，2015-03-01.
[6] 边敏. 互联网思维下的教学设想[J]. 新课程(下), 2014(8):6-7.
本文引用格式： 任向红.运用互联网思维创新高职语文教学的实践探索[J]. 教育现代化，2019，6（28）：203-205.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.28.080
作者简介： 任向红，女，甘肃陇西人，甘肃农业职业技术学院，副教授，硕士研究生。研究方向：现当代文学、高职语文教学。
标签：互联网思维论文; 高职语文论文; 教学论文; 创新实践论文; 甘肃农业职业技术学院论文;