随着学校现代化教育设备的更新，信息技术与学科教学的深度融合更加密切,成为学校教学中的一个重要组成部分，也是提高课堂教学效率的有效手段。
近几年来，我在数学教学中注重运用现代教育技术，并利用多媒体的直观性，激发学生学习的兴趣，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，收到了较好的教学效果。
一、运用信息技术教学手段，创设愉快的学习情境
现代信息技术让学科教学变得有声有色，对于这些对世界充满好奇心的少年儿童来说，恰当地运用信息技术教学手段，可以为学生创造一个愉快的学习环境，激发学生探究问题的主动性。在教学过程中，我充分发挥信息技术的优势，用鲜明的色彩、活动的画面和直观具体的形象，造成一种强烈的有效的刺激，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
如在教学《三角形面积的计算》时，我充分发挥信息技术教学设备的作用，通过预设的教学软件，使学生看到两个完全一样的三角形慢慢地接近直到重叠，三角形右下的顶点不动，上面的三角形按逆时针的方向旋转180度，直到两个三角形的底成一条直线，右边的三角形沿左边三角形的右边向上平移，直到拼成平行四边形，这样直观的演示，学生容易理解，突破了教学难点，提高了课堂效率。
二、化静为动，促进抽象数学概念的形成
概念教学是数学教学中的一个难点。但运用信息技术手段，可以根据教材内容，把静、动、画结合起来，化静为动，化抽象为具体，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化、直观生动，对学生的认识具有“催化”作用，可以有效地促进抽象概念的形成。
如在教学“相遇问题”的应用题时，首先用计算机演示一幅两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识两个怎样的运动是相对(相向)而行、相背而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景，先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，揭示这种现象就是“相遇”这个概念。这样，学生轻而举地形成了相遇问题中的“相向而行、相背而行”等概念。
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又如在教学“线段、射线、直线”时，利用电脑软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生：直线还可以向两边延伸吗?引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念。
三、利用信息技术教学手段，突破知识难点
小学生主要以形象思维为主，他们的见闻少、阅历浅，对于一些时空较远的、较抽象的知识点不容易理解。而信息技术强大的动画演示功能，在课堂上给学生认识事物的内在联系增加了一条快捷而有效的途径。对于学生感到难于理解的问题，可利用信息技术找出突破口，化抽象为具体，化静为动，化难为易，突出重点，实破难点，降低了知识的难度。
如在教学“相遇问题”时，要学生理解“路程＝速度和×相遇时间”这个概念比较抽象，学生难于接受。为了降低知识难度，我用电脑软件演示两人从两地同时出发相向而行，经过4分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和；走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
四、利用信息技术教学手段，培养学生创新能力
作为现代化教育教学手段的信息技术教学，在唤起学生注意、调动学生的学习积极性、启发学生的创造性思维等方面具有重要作用。在教学过程中，要充分利用现代信息技术优势，创造条件，培养学生的分析、综合、抽象、概括能力，促进创造性思维能力的健康发展。
例如：我在教学“梯形面积的计算”时，首先用电脑演示平行四边形面积的计算公式的推导过程：两个全等的任意三角形可组合成一个平行四边形，从而得小“平行四边形的面积＝底×高”。然后，我启发学生：根据平行四边形面积公式的推导过程，我们可以怎样推导出梯形的面积公式？有了电脑演示的启发引导，学生纷纷动手，进行了多种推导的尝试。在学生充分尝试之后，我再通过电脑演示两个全等的梯形拼合成一个平行四边形的过程，使学生很快就得出：梯形面积＝(上底＋下底)×高÷2，当我提出是否还有别的方法时，有的学生便讲出自己的方法，即用一个梯形沿中位线剪开，拼成一个平行四边形可以推导出计算公式，教师给予肯定。这样，激发了学生的探索兴趣，还发现了许多解题方法。可见，运用信息技术的直观演示，可以启发学生，让学生得到发现规律、创新的灵感，使学生在短时间内掌握知识，了解规律，培养学生从各种角度去研究问题的习惯，迸发创造的火花，产生创造性见解。
论文作者:孙海忠
论文发表刊物:《素质教育》2015年11月总第189期供稿
论文发表时间:2015/11/19
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