苟强 旺苍县佰章小学 628200
【摘要】陶行知说：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。培养小学生的数学创新意识是创新教育的一部分，作为小学数学教师，应该引导学生主动地、积极地参与到课堂学习过程中来，以开发每个学生的创新潜能，进而培养创新意识。
【关键词】小学数学；创新意识；培养
中图分类号：G623.9文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）07-131-01
在新课程背景下，培养学生的创新意识尤为重要，当前数学课堂的改革重点就是要进行创新教育，从而培养学生的综合实践能力。
一、激发学生强烈的好奇心
强烈的好奇心会驱使人们主动去探索问题，寻找事物发展的规律。在小学数学课堂教学中，我充分利用学生旺盛的好奇心，让学生自发的探索数学知识。我把即将学习的知识中比较新奇有特色的因素提出，让学生对此产生好奇。比如说在学到“能被3整除的数”这个内容的时候，我先向学生询问，学生知道哪些数字可以被3整除?通常学生回答的都是：9、12、18等，可以接着鼓励学生，让学生说一些较大的数字。当学生说出如198、147这些数的时候，我按照这些数字再写出一些能够让3整除的，如189、819、918、891等，在学生感到惊奇的时候，让学生进行验证是否真的能被3整除。然后再列出几个能被3整除较大的数，如1350、1620，让学生进行验证。经过验证会发现同样能被3整除，让学生对此产生强烈的好奇。在学生无比好奇的时候，我引导学生对这些能被3整除的数进行总结，思考这些数之间的共同特征，学生通过积极的讨论，发现了所蕴含的规律，也学到了本节内容所需要教授的知识。在学生产生好奇，从而自行探索的学习中，既让学生通过自己思考对所学到的知识印象更加深刻，又激发了学生的思维，培养了创新意识。
二、调动学生积极地创造思维
数学思考力是义务教育阶段数学学习的核心目标，数学课标中指出：数学教学活动，特别是课堂教学，应激发兴趣，引发学生的数学思考，鼓励学生创造思维。所以，在课堂上引导学生在数学思维活动中养成良好的数学思考力，是教师的首要任务。怎样才能做到这一点呢？
1.激发兴趣，乐于思考
兴趣是学习的敲门砖，也是学习的原动力。学生学习数学的兴趣是影响今后学好数学，积极思考的重要因素，而且会影响到以后的学习态度和信心。因此，在数学课堂上要激发学生学习的热情，使他们勤思乐学。
首先，直观形象，唤发兴趣。人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。特别是低年级小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看、摸、做、听、说的机会，从而引发思考。如《认识图形》这一课，我在引导学生感悟四种图形的特征时，让学生摸一摸长方体、正方体、三棱柱、圆柱体的每个面，看看发现了什么，然后让学生想办法把平的面画到纸上。这样直观形象的方法，唤起了学生的学习兴趣，使小学生积极的思考方法，并产生了面在体上的数学思考。
其次，设置情境问题，调动产学生生数学思考的兴趣、动机。恰当的数学情境可以让学生觉得数学就在身边的生活中，充满了挑战和乐趣，对数学知识感到亲切可信。如：《用字母表示数》一课的教学中，让学生读关于青蛙的儿歌，在这一情境中，使学生积极的思考用字母表示数的意义，思维在愉快轻松的练习中得到了培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.加强训练，培养思考的敏捷性
学生的思考不仅要合情理，还有一定的速度，使思考有敏捷性。如果学生的思维缓慢迟钝，显然是思考力低下的表现。所以数学课中，教师要在训练学生的思考合乎情理的前提下，做到思维敏捷。首先，创设练习情景，限定时间完成任务，使学生专注的思考。如在应用题教学中，我出示题的内容后，让学生在三分钟内阅读理解题的内容，并分析其中的数量关系，超时题的内容自动消失，这样的训练使学生专注的快速思考，提高了思考的速度。其次，要在学生明白解题原理和方法的前提下，通过速算来加强训练，提高思考速度。
3.巧设难题，思考有深度
我在教学中，为了省时或达到教学的顺利，总是愿意让学生完成一些易懂少错的数学任务，使学生感受不到数学的挑战，注意力难以集中，感觉数学学习淡然无味，往往扼杀了一些学生的思考力和创造力，学生的头脑如果总是接受不到有一定难度的思维挑战，就好比是给聪明伶俐的头脑做催眠术，不自觉中就会变得迟钝起来。因此，我针对不同层次的学生，适时设置学习的“难点”，让学生有研究的成就。使他们在思考有一定难度的训练中得到成功感、自豪感，进而培养爱思考、会思考的能力，使思考有深度。
4.讲究方法，思考要全面
学生的思考要全面，要在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流、自主探究等活动培养学生多角度思考问题的能力，使数学思考有广度。
首先、可以用比较的方法，促进学生提升思考的广度。在课堂上，我引导学生对同一类问题的不同内容进行比较，利于学生发现它们之间的区别，认识到其本质特征。把同一类问题的不同方面整合到一起，学生思维的广度都得到了提升。
其次，设计数学因素含量多的综合习题，培养思维的广度。如：在《有余数除法》这一课，我引导学生巩固练习时设计一道填空题“41÷（）=（）…6”有一部分学生答案是商5，除数7；另一部分学生的答案是商7，余数5。这两个答案从计算的角度来看好像都对，但是第二个答案不符合余数不能大于除数的要求，答案是第二种的学生思考时显然不全面，所以这样的训练能使学生多角度考虑问题，很好的训练了学生思考的广度。
三、引导学生积极探索新知
小学数学的一些知识是从生活实际引出的，我在教学中要尽量提供生活原型，让学生在自己的生活实际中发现、探索新知识。如在教学长度单位时，我让学生在课堂中找一找用不同的长度单位丈量的东西，学生通过观察得出：量胸卡的厚度用毫米，量黑板的长度用米，量橡皮用厘米，量桌子高度用分米……课后，我又让学生到超市里去逛一逛，量一量自己感兴趣的东西分别是多长。隔天，好多学生来告诉我：玩具车长27厘米，锅铲宽8厘米，床长2米，画册后4毫米……通过自己的丈量，学生对长度单位有了更深层次的了解，甚至有位学生还就此写了一篇数学日记。实践是检验真理的唯一标准，在教学中要充分联系生活实际，让学生有更多的机会实践，学以致用，既学习了知识又提高了能力。
总之，“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我们的教育尤其要创新。在新课程改革中，我们要不断更新教学观念，创设有利于培养学生创新意识的情景，变更教学方法，改善教学手段，激发学生自主学习的积极性，鼓励学生大胆质疑，积极思考，从而培养学生的创新意识。
论文作者:苟强
论文发表刊物:《中国教师》2018年7月刊
论文发表时间:2018/6/15
标签：学生论文; 数学论文; 思维论文; 创新意识论文; 思考力论文; 广度论文; 培养学生论文; 《中国教师》2018年7月刊论文;