浅析英国PGCE中的课程作业
铜仁职业技术学院 李 瑛
摘 要： 英国PGCE课程规定，学生必须按要求完成两到三份研究报告作为课程作业。PGCE课程作业从形式上看是学生对教育研究方法的一次深刻学习；从内容上看使学生的观察和思考更有主动性和方向性；从评价机制上看能有效激励学生认真对待作业。借鉴意义在于，可将我国师范院校中师范类课程的作业延伸至教育实习阶段，将教育研究相关理论与方法类课程的作业进行重新整合并探索课程作业和毕业论文质量保障的激励措施。
关键词： 英国 PGCE 课程作业
一、PGCE课程作业是什么
PGCE课程作业是核心评价手段。PGCE课程中学生必须通过两方面的评价，一是对于教育实践课程，展示教育教学能力达到合格教师专业标准中的相关要求；二是对于基于大学学习的课程，要完成两到三份课程作业（assignment）并达到合格水平。英国PGCE有两种，一种是Postgraduate Certi fi cation of Education（M）， 另 一 种 是 Professional Certi fi cation of Education（H），二者课程相同，区别在于课程作业中如果学习者表现出较高的理论研究能力，接近于教育硕士研究生水平，在其他考核通过的情况下就可获得Postgraduate Certi fi cation of Education（M），如果只达到合格水平就获得Professional Certi fi cation of Education（H）。M level，即硕士研究生水平，H Level，即荣誉学士水平。各大学教育学院都鼓励学生争取达到M水平。
2013～2014学年中等PGCE的课程作业为两篇5000字的研究报告。一篇围绕教师专业发展课程展开，另一篇围绕学科和教学研究课程展开。所有学生都先按照M水平的作业选题和要求完成，如果提交后未能合格，与大学导师讨论后再按照H水平的作业选题和要求完成。作业内容及要求如下：
1.专业研究课程作业内容
专业研究课程期望学生通过完成作业达到：阐述和理解教育理论；对学科教学中教学、学习和测试进行讨论和评估；对自己和他人在教学准备、上课和评估过程中方法进行反思和批判。
具体要求为：5000字；分两部分完成，第一部分是一系列事实和资料的举例，包括个人教案、教学资源、工作短期计划和中期计划，约2700字；后一部分是相应的阐述，通过有关研究结论，说明自身在教育教学能力方面的发展以及达到的层次水平。阐述部分包括：计划时考虑的范围，如学生某方面需要、课程要求；简要的相关文献回顾；分析有关研究结论或政策，对前一部分中的个人选择采用的教学设计进行目的性和合理性阐述；改进建议和结论。从9月开始收集材料、读文献、做笔记等，到12月上旬上交。
3月8日,游行队伍的数量又增加了。仅在格鲁吉亚中央委员会大楼前面就聚集起将近1万人。他们要求在市内悬挂国旗和斯大林肖像，在报纸上发表配合哀悼日的文章。面对万人参与的大规模的群体性事件，赫鲁晓夫“又决定让步”，但这样做的结果“是火上浇油。”[5](P163)
PGCE学生在一年学程中有两次连续实习的机会，共十八周时间。英国学年从秋季开始分为秋、春、夏三个学期。第一次连续实习一般安排在10月至12月，第二次连续实习安排在次年2月至5月。学生在大学学习专业研究课程和学科研究课程的最初即新学期的开始就会收到课程作业的具体要求和时间安排，以督促其在每次连续实习开始就注意在实习学校中收集现象和事实材料，根据自己的选题内容进行有目的的观察和思考。可以说，课程作业的主体部分都是在学校实习阶段完成的。因此，PGCE课程不是“基于大学学习部分+教学实践”的简单拼接。课程作业促使准教师们积极主动地观察现实世界中弥散的各种教育现象，由自己的研究兴趣和需要即，所选研究主题出发，联系已学过的教育相关理论知识，有目的地思考这些现象和行为背后潜在的观念，试图改善或解决存在的问题。
参加PGCE课程的学生都是准教师，为其开设教师专业研究和学科研究课程的目的是开阔视野、反思他人及自身的教育观念与行为，用先进的理念更有效地指导教育教学实践。例如，莱斯顿大学PGCE课程要求“M水平的学生在研究中能分析以往研究结论并将研究结果应用到自己的教学实践中去；能将文献进行综合分析并能以口头和书面方式表达出来；能证明他们是如何用理论和研究结论来指导自己的教学实践的；能在班级中进行一个小范围的研究。”唯有让学生“在做中学”，即以课程作业的形式要求学生在真实的教育世界中进行一次研究，以研究报告的形式呈现，才能使学生深刻理解和掌握研究方法，才真正有助于他们的专业成长，有助于成为研究型、反思型教师。
2.学科研究课程作业
具体要求为：字数5000字；从教育相关理论和框架中为个人在学科教学中使用某一方法或某一方面行为，包括进行的研究和评估找到支撑基础。从学科的角度出发探讨所选问题的某一方面。研究中，学生对所读过的与之相关的文献进行反思，如果可能的话可以将在第二实习阶段所做的行为研究截一小段下来放在其中。本研究包括附录、摘要和参考文献列表。每年1月开始收集资料，同年4月底上交。
学科研究课程期望学生通过完成作业达到：从教育相关理论和框架中，为个人在学科教学中使用某一方法或某一方面行为找到支撑基础；批判性地评价教学理论；对所选学科内某一关键问题进行反思、研究和批判。
天葬院中设有静斋，专用于储存云浮族的各种文书典籍，最古老的可追溯至一千年前。青辰记得，大概是自己十来岁的时候，有一天，他心血来潮，对静斋做了一次大规模的清扫，然后，他在最角落的一个书架顶部，发现了一个木制的盒子。他觉得很奇怪，踩着梯子，将盒子搬了下来。盒子很重，上面落着厚厚的一层尘土，似乎很久也没有人动过了。他掸了掸，打开，便发现了里边装着的羊皮古卷。
各大学PGCE课程都对课程作业有详细具体的标准，教师可以根据统一的标准给每份作业打出分数，学生对应分数了解自己是否达到M水平。达到M水平的学生在攻读教育硕士研究生时可转换为60学分，相当于部分课程免修，节省时间和精力。
二、PGCE课程作业的特点
1.从形式上看，PGCE课程是学生对教育研究方法的一次深刻学习
以人为本是当今时代和社会发展提出的最根本要求，习近平总书记曾反复强调人身是红线、是底线，经济发展、社会发展不能以牺牲人的生命作为基础。近年来，国家陆续修改了《安全生产法》、《刑法》，将安全事故过失纳入刑责；行业内，集团公司也将外包工程纳入主体单位事故考核统计，2015年修订了安全生产奖惩规定，进一步扎紧了人身等不安全事件追责的笼子，安全生产责任和压力越来越大。维护企业安全稳定，确保人身安全；因地制宜采取新举措，推动安全生产基础管理从粗放型向精益化转变，实现差异化特色管理是每个企业管理者无法回避的严峻课题。宿州公司“百条禁令”给我们提供了有益的鉴戒。
2.从内容上看，PGCE课程使实习中学生的观察和思考更有主动性和方向性
大学中教师发展课程的导师也会为学生提供一些毕业生往年所写的题目，但仅供参考。例如，“关于天才学生的研究以什么方式或在什么程度上启发了我为10年级优等生的教学设计？”“对10年级能力不足的学生而言，GCSE考试中对听、说能力的测试中的困难是什么？”“在7年级单一性别混合能力的班级中教授不同能力层次的漫画，收获是什么？”“在社会科学A级能力的班级中，关于高水准分析性和评价性质疑的学习，我是如何展开教学的？”“在九年级教学中，我的教学设计和计划对课堂不当行为的控制见效了吗？”“关于公民教育的教学设计，是否可能或有必要，兼顾结构性和灵活性？”“如何备课才能有效地确保GCSE学生在数学理解方面的进步？”“在GCSE历史课上，有效的教学设计是如何促进学生学习？”“在A级能力班级的历史课上，提问是否是一种促进学生学习的有效工具？”“在KS3班级中，我是如何计划满足多样化的学生群体的需求以实现社会包容的？”
焊接填充材料的选择依据等强匹配的原则。手工焊填充材料采用ϕ3.2mm和ϕ4.0mm的E9018-G-H4型号焊条，该焊条具有良好的引弧性能，其化学成分及力学性能如表2所示。自动焊填充材料为ϕ1.2mm的焊丝ER90S—G，其化学成分及力学性能如表3所示。
3.从评价机制上看，PGCE课程能有效激励学生认真对待作业
学科研究课程的导师会为学生提供一些毕业生往年所写的题目，但仅供参考，如“如何通过英语教学促进学生对文化的理解，一个对8年级的相关教学研究？”“对七年级男生课外阅读兴趣的调查研究。”“如何通过ICT促进诗歌教学？”“形成性评价在写作能力培养中的作用。”“从提高口语和听力能力角度看：谈话在英语课堂教学中的价值。”“‘媒体研究’部分在《公民教育》课程中的作用。”“如何提高学生在地理学习中的兴趣和动机？”“在中学地理教学中如何培养学生的地理想象力？”
下面以南开普敦大学为例详细说明英国PGCE课程作业质量的激励机制：英国南开普敦大学2013～2014年初等PGCE课程中安排三份课程作业，规定将50分以上的作业看作达到M水平（满分为100分），40～50分，即达到H水平，40分以下即为不合格。通过其他测评的情况下，三份课程作业的分数分别在50分以上的学生可以获得Postgraduate Certi fi cate in Education证书以及教育硕士研究生课程的60学分；其中两份作业的分数分别在50分以上，一份在40～50分的学生可以获得Postgraduate Certi fi cate in Education证书以及教育硕士研究生课程的40学分；有两份或三份作业分数在40～50分之间的学生可获得Professional Graduate Certi fi cate in Education证书，但没有其他学分。有任何一份作业在第二次提交后分数仍在40分以下的即被淘汰。另外，三份作业中只允许有两份作业第二次提交。因此，在英国中小学教师岗位竞争激烈的现实下，该项机制能够有效激发学生认真思考并完成作业，努力成为一名研究型教师。
三、PGCE课程作业的启示
1.将教育研究理论与方法类课程的作业延伸至教育实习阶段
我国师范生的教育实习一般安排在整个学习阶段的末尾，将师范类课程的作业延伸至教育实习阶段，即该类课程结束时，任课教师要求学生在后面的实习阶段中完成一篇短小的研究报告，作为该门课程学习情况考查的主要依据，可以在授课最初就告知作业的具体要求，给学生充足的准备时间。允许自由选题，学生依据选题内容和范围，在研究报告中，必须呈现教育实习中个人观察到的相关现象；思考与分析的内容必须以实习学校中发生的相关行为或事件为基础，以培养反思和研究能力，避免理论课程与教育实习死板拼接的问题。
2.将师范类课程的作业进行重新整合
目前，师范院校对教育研究相关理论与方法类课程越来重视，开设的门类越来越丰富，若每门课程都以研究报告作为评估依据，给学生和教师都增加了沉重负担，反而适得其反。因此，将该类课程的全部作业整合为二至三份，即可能两门课程共留一份作业，每位教师只指导和评判一部分学生的研究报告。前提是一方面，作业要求详细一致，设计周密明确，具有可操作性，特别是对学生在实习学校中的行动和观察有指导作用。另一方面，授课教师在此过程中加强沟通、分工明确、各负其责，讨论制定统一的评判标准，尽可能保证评判尺度一致。
3.探索课程作业和毕业论文质量保障的激励措施
师范类毕业生已经与教师资格证脱钩，师范类专业的吸引力在哪里？在当前教师资格证不完善的现实下，除了依赖自觉性，师范生认真完成研究性作业的动力在哪里？反思与研究能力是当今世界考量教师素质的核心标准，而完成教育研究报告以及选题与教育相关的毕业论文就是培养准教师教育反思与研究能力的主要途径。因此，部分师范生在此过程中发展和呈现出的良好研究能力应以某种鼓励政策的形式固定下来，激励准教师们向研究型、反思型教师的方向努力。总的来说，以何种形式将研究能力作为教师行业入口或岗位入职的考量指标是教育研究者值得深思的问题。
文章编号： ISSN2095-6711/Z01-2019-09-0047
作者简介： 李瑛（1983—），女，满族，内蒙古包头人，教育学硕士，讲师，铜仁职业技术学院教师，研究方向：职业教育、比较教育
标签：英国论文; PGCE论文; 课程作业论文; 铜仁职业技术学院论文;