摘 要：为了促进学生语言综合运用能力的有效提升，单元主题教学模式应运而生。这种教学模式依据不同年级学生的认知规律，以单元话题为核心要素，设计每个单元的学习活动，为学生提供学习资源，设计相应的学习任务，带领学生一起建立英语学习的自信心和浓厚的英语学习兴趣。
关键词：小学英语 单元主题 教学模式
《小学英语新课程标准》指出：义务教育阶段英语课程的目标是进一步提升学生语言综合运用能力。小学英语单元主题教学模式就是充分地从教材中的一个单元整体出发，整体设立教学目标、整体创设情境，整体加工单元内容，设计单元主题特色作业，为学生创造一个新的具有现实可操作意义的整体情境，使学生能轻松自如掌握各单元之间的内在联系，促进学生语言综合运用能力的有效发展。
一、整体解读单元目标
教师要从整体考虑单元间的联系，不能孤立地看待其中一个板块或环节，从整体到局部，将单元与课时目标紧紧联系起来。例如，在教授pep六年级上册Unit 2 What’s your favourite season时，考虑到学生在四年级时已经学习了天气、服装、水果等词汇，所以教者就可以以“四季”这个话题为中心，把AB部分进一步细化为说四季、画四季、写四季三个小话题，重新制定课时目标，教师在整合各单元知识点的同时，理清了单元脉络，明确了单元总目标与课时目标的联系，最终形成了一套完整的教学框架。
二、整体创设单元情境
在身边的小学英语课堂教学中经常出现以下的现象：教师严格按照教材原来的编排体系，将单词、句子和对话单独分开来进行教学，将对话或课文逐字逐句进行讲解，对教材内容不加工处理，不分析不同年龄阶段学生的学情，没有围绕中心话题开展活动，课堂的时效性没有得到提高，学生的语言综合运用能力得不到提升。单元主题教学模式要根据不同学段学生的认知规律，以某一话题为核心要素，整合各学科的资源，整体设计单元主题活动，实现学生英语知识和综合能力的提高。
三、整体加工单元内容
1.Changing 改动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆修改先后次序或更改情境或替换内容。我们的教材每个单元都有很多活动板块，我们不一定要严格按照教材的编排顺序来教，比如高年级我们完全可以将两课时的词汇进行梳理，整合在一个课时呈现。例如：pep四年级下册Unit 5 My clotheshe和Uint 6 Shopping这两个单元的内容，我们将Shppping话题提前引入到情境中，再讨论Clothes话题，这样设计，更能调动学生的语言动机，也有利于教师教学活动的组织与开展，进而提高课堂的实效性。
2.Adding增加。增润扩展或开发现有材料，结合话题，整体设计教学情境。我们现使用的pep教材每个单元有两个板块的对话设计，内容较零散，不利于学生系统地掌握语言结构。例如pep四年级上册Unit 1 My schoolbag一单元中，我们以Zoom丢失了他的schoolbag为话题，增加了一部分创设新情境所涉及的词汇和句型，将原有的和新增加的内容串联起来，使整个单元成为一个整体的语言板块，这样的设计降低了教师组织教学活动的负担，融复习、新授和拓展于一体，学生能结合单元话题进行听说读写的综合语言运用活动。
3.Rejection删除。省略整个活动甚至整个单位。比如在课堂中进行词汇教学时， 教师有意识地采用自然拼读的方式进行音形对应的语音教学，而不再采用以往的整体认读词的方式。如以往教授 “bed” 都是教师直接出示图片，告诉学生：“This is a bed.” 而采用自然拼读法教学后，我们采用美国的一套自然拼读绘本教材中的《A bed for pets》进行教学，让学生在绘本阅读中通过认读bed、red、fed、pet、get、den等词汇的发音，归纳总结出字母“e”发\e\,孩子们一边享受阅读的快乐，一边轻松掌握了词汇发音及运用，这样的单词教授方式可以大大减轻学生的学习负担，让学生在教师引导其拼读单词的过程中建立音、形、义的联系。学生学完26个字母后，拼读能力将快速增长，因为这种英语拼读方式类似于汉语拼音的音节拼读方式，学生可以通过迁移来加速习得这种技能，学生在积累了大量词汇的基础下，能听懂，会交流，自然就建立起了学习的自信心。
4.Selection选择。我校学生阅读英语能力普遍较弱。究其原因，主要是教师在平时教学中，重听、说，忽视对学生阅读习惯的培养、不注重学生阅读方法与策略的指导，长此以往就造成了学生英语阅读习惯差、阅读能力缺失。针对以上现状，我们在大量的英语阅读资料中进行认真地筛选，确定了以《牛津阅读树》系列教材作为单元学习的拓展阅读材料，即拓展阅读材料作为教材的辅助载体，以学生兴趣为出发点，让学生自主感悟，逐步体验阅读的乐趣，帮助学生将零散的知识串联起来，增强学生的语言交际能力。主题阅读是将课本内容与课外阅读结合有机地结合起来，体现教材的工具性和人文性。
四、整体设计单元主题特色作业
教师以课本的每个单元中心话题为主题，针对课本内容综合考虑，设计出与单元主题相吻合的形式多样的特色作业，学生围绕单元主题内容，运用单元重点词汇及句型，进行创造性的绘本制作、话题写作、思维导图等，在这个自主探究的过程中，学生的主观能动性和创造性思维性得到了进一步发挥。英语单元主题特色作业的设计，让学生从枯燥的、机械的传统作业中解放出来，不仅培养了学生的自主学习能力，还丰富了学生的学习生活。
论文作者:高小宁
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年11月总第319期
论文发表时间:2019/10/17
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