【摘要】 小学语文教学中培养学生的识字能力是培养学生自学能力的重要组成部分，根据学生认识事物的规律，学习语文的规律和汉字的规律，可以从使学生做到“三个结合”入手，首先是字的音、形、义结合，因为这三个因素构成汉字的统一体。其次是识字和认识事物相结合，最后是识字和听、说、读、写相结合。总之，培养学生的识字能力，是提高学生识字效率的重要一环，教师要正确引导，让学生的识字能力能够循序渐进地逐步提高。
【关键词】识字 语言环境 能力
作为语文教师，不仅要让学生识字，还要教给学生独立识字的方法。因为培养学生的识字能力是培养学生自学能力的重要组成部分。学生有了识字的能力，就能比较轻松的学会常用的汉字，并且还可以进行课外积累，比如说在课外阅读中独立识字，同时也为学生独立阅读和顺利地进行书面表达创造了条件。这就要求教师不仅要在平时是教学中充分发挥自己的主导作用，还要调动学生的积极性和主动性。变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”，并且要注意引导学生在原有识字方法的基础上，不断改进方法，掌握新的方法。根据学生认识事物的规律，学习语文的规律和汉字的规律，我认为可以从使学生做到“三个结合”入手：1 字的音、形、义结合我们知道汉字是有音、形、义三个因素构成的统一体，识字的过程就是牢固建立字的音、形、义之间的联系的过程。当学生感知字的任何一个因素时要能准确地再现另外两个因素，即见形而知音、义，听音而知义形，比如“迎”字是一个结构比较复杂的字，学生不仅要知道它的读音“ying”，还能够选用合适的方法分析字形，并且根据字形理解字义。
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怎样才能有利于音、形、义的结合呢？首先要依据具体情况灵活掌握，如果生字的意义是学生熟悉的，就要帮助它们建立意义和形之间的联系，也就是在着重培养学生辨认字形的同时，兼顾字音、字义的教学，使学生对生字进行准确而完整的感知，理解，进而牢固地掌握。如果学生对生字音、义都不熟悉，则要帮助学生建立新的音和义的联系，在此基础上建立与字形牢固的联系，也就是先要读准字音，了解字义，然后分析字形，使识记字形具有理解性。
在整个小学阶段，我们提倡在语言环境中引导学生识字，也就是让学生在学词、学句和阅读中识字。这样识字便于结合词句和上下文理解字义，并能与字音、字形紧密联系起来，这是使字的音、形义建立起牢固联系的有效途径。多音字、多义字和意义抽象的字词，更需要在语言环境中引导学生学习。培养学生的识字能力强调把字的音、形、义结合起来，但是学生在阅读的过程中引导学生识字、音、形、义的学习不一定一步到位，可以从学生实际和教材实际出发，灵活地安排识字教学的步骤，一般在学生初读课文时，侧重解决字音，渗透字形和字义，讲读课文时侧重理解字义，巩固字义，巩固字音，继续渗透字形；理解课文后，集中分析记忆字形，巩固字音和字义。
2 识字和认识事物结合儿童对客观事物的认识是从具体形象开始的，而文字是抽象的符号，从具体事物的认识到对抽象文字符号的掌握，中间有一段距离，要缩短距离，就必须在识字教学中充分运用实物、标本、模型、投影、录像、动作演示等直观手段，联系自己的生活经历，使学生建立字词与事物之间的联系。如象形字“日、月、水、山、田”等可以结合看图，告诉学生这几个字是怎样来的。很多学生都没见过“珊瑚”，又不容易讲清楚，就可以让学生看实物；有些字词较难理解，联系现实生活实际，用具体的事例来说明，往往能取得事倍功半的效果。“颠簸”一词，可以启发学生说一说自己在崎岖不平的山路上乘车或在大风大浪中乘船的感受。“筹备”一词可以引导学生回忆庆祝节日或搞活动前的准备情况，这样引导学生有助于理解字词，建立词的概念，同时也有助于在识字的过程中增加对客观事物的认识。
3 识字和听、说、写、读结合识字、学词是为了运用，学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确地运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。
总之，培养学生的识字能力，是提高学生识字效率的重要一环，教师要引导学生熟练掌握字音，读准字音；掌握汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构，能正确地分析，识记字形。让学生在语言环境中理解字词，让学生的识字能力能够循序渐进地逐步提高。
论文作者:侯冬梅
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2014年第3期供稿
论文发表时间:2014-5-4
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